聚焦核心素養，優化閱讀教學設計

王錫英

摘 ? 要：英語學科教學的關鍵是培養學生的綜合語言運用能力，即語言能力、學習能力、思維品質和文化品格。在這四種素養中思維品質最為重要，閱讀課則是培養學生英語思維品質的重要途徑。

關鍵詞：核心素養 ? ?優化 ? ?教師 ? ?目標

閱讀課是培養學生核心素養的重要途徑，教師要研究文本，精心設計教學活動，在閱讀教學過程中要優化教學模式，注重閱讀過程，基于文本，超越文本，提升思維品質。此外，教師還要關注語篇的德育功能及文化視角，培養學生的綜合語言運用能力，促進學生的心智發展，提升學生的核心素養。

一、精心研讀課標和課本文本，優化教學目標

教學目標是課堂教學的核心和靈魂，是判斷教學是否有效的直接依據，但很多老師往往不注意在教學目標的設計上做深入思考，目標不夠明確，其結果必然是導致教學活動設計的盲目隨性，使課堂教學迷失方向。因此，優化閱讀教學首先需要在充分研讀新課標的基礎上，依托課本的文本特點來設定恰當的教學目標。分析文本的語言、文本體裁特點、結構和邏輯、思想內涵以及教材中的活動設計，可以說教師對文本的解讀能力是整合課程內容的關鍵。教學目標的設計就是在充分解讀文本的基礎上，從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度出發，關注學科知識的拓展和延伸，重視學生閱讀策略和技能培養，基于不同閱讀文本設計出切實可行的不同教學目標。

二、圍繞教學目標、結合文本特點優化教學活動

目前閱讀課一般都采用三段式閱讀模式，即讀前、讀中和讀后三個階段，但是每節課每個階段的教學活動設計并不是一成不變的或者是隨意安排的，而是需要結合文本特點和圍繞教學目標精心設計。優秀的課堂教學能夠調動學生的積極性，讓他們主動參與，而興趣是做好一切的基礎，因此課前的導入如果設計得好，就成功了一半，但課程內容不同，導入新課的方式和方法也應隨之而變化。

頭腦風暴式導入。教師首先根據閱讀內容確定導入主題詞，利用多媒體引入能夠激發學生想象的圖片、文字、視頻、音樂等，激發學生聯想。分享經歷式導入。教師結合閱讀內容，根據學生認知水平，設計貼近學生實際生活的情景，提出問題，調動學生生活經歷，引導學生主動參與。背景鋪墊式導入。初中學生的特點是好奇心強，求知欲旺盛，愛聽愛讀有趣的故事，教師可以抓住這一點，將學生的好奇心轉化成濃厚的學習興趣。預測式導入。預測機制不僅能夠幫助學生準確地把握要點，還能極大地激發學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀效果。可以通過設置問題懸念，使學生在閱讀前對文章內容產生好奇，可以在預測過程中滲透詞匯教學，為閱讀理解掃清障礙。

閱讀中的活動設計。教師可以根據不同文本特點采用不同的教學方法，著重指導學生掌握閱讀策略，引導學生積極運用，增強閱讀能力。閱讀過程一般遵循總分總原則，采用的閱讀方法一般是skimming、scanning、 intensive reading、listening and reading等。Skimming （粗讀或略讀）。這一步驟是為掌握文章大意而進行的閱讀，一般采取的教學活動設計是尋找文章主旨大意、主題句，概括段意。在這個環節中，教師可以引導學生學會利用標題、注意段落首尾句等方法快速獲取文章或段落的重要信息，這種閱讀策略實用性很強，能快速提高閱讀效率。Scanning（跳讀）。為尋求特定細節，放棄大部分無關內容，只注意某一點或幾點。要求學生根據問題進行跳躍式閱讀，找出問題的主要信息。這些問題一般圍繞when、 where、 what、 why、 who等展開，閱讀任務的設置可以選擇判斷正誤、回答問題、尋找同義句等多種形式，教師應著重訓練學生利用關鍵詞迅速解決問題的能力。Intensive reading。這一環節的主要目的是引導學生通過細讀課文明確文章結構，找出語法難點，學習重點詞語，進一步吸收新的詞語知識、語法知識和文化知識。該環節主要的閱讀任務大多設計為回答問題、填寫表格、猜測詞義、代詞分析、翻譯、根據課文填空等等，這些閱讀活動的設置大多用于訓練學生運用語境進行閱讀的能力。Listening and reading （聽讀）。教師要善于利用教材中的背景知識進行文化滲透，關注文化視角，拓寬學生的視野，還要關注語篇的德育功能，提高學生的核心素養。

閱讀是語言與思維相互作用的過程。閱讀的前兩個階段可以看作是對語言材料的初步感知和理解，而第三階段則是對閱讀理解效果的檢查和對語言材料的鞏固運用。平時教師往往把教學重心放在讀前與讀中活動上，但實際上，讀前活動和讀中活動只是學習輸入，而讀后活動才是真正意義上的學習輸出。許多優質課比賽的選手通常把接近三分之一的時間安排在讀后活動，一堂課能否出彩，讀后活動的設計十分關鍵。不同的文本可以采用不同的讀后活動，以達到所需的教學效果。廣泛采用的讀后活動有課文復述、基于課文的語篇填空、采訪問答、主題寫作、角色扮演、海報和廣告設計、故事續尾、調查訪問、辯論等。

三、針對不同教學任務，優化學法

一節閱讀課可能會用到多種讀法，比如默讀、朗讀、跟讀、齊讀等，一般主要運用默讀。為了體現學為主體，英語課堂中經常會運用到pairwork、groupwork等。采取各種方法讓學生動起來，但教師應該針對不同閱讀任務采取恰當的方式，不能單純為了面上熱鬧就開展小組討論，沒有價值也是浪費時間，一般來說小組討論適合難度較大、開放性的議題。

四、提高教師素養，優化教師語言

優化教師語言并非單純要求教師練就一口流利的英語口語，還需要教師語言的藝術性。一堂好課離不開三種語言，即銜接、提問和評價。優化銜接語言。好的銜接語言設計可以讓一堂課猶如行云流水一般，教師應在研讀文本、設計教學任務的基礎上精心設計銜接語言，使教學環節有機結合起來，讓人感覺水到渠成而不感覺突兀。優化提問語言。追求核心素養的課堂實際上就是提倡“學本課程”，強調問題導學型課堂。學起于思，思源于疑，學生的思維過程往往是從問題開始的。教學過程中教師應盡量避免淺提問題，如果非要采用一般疑問句提問，那可以采用追問的形式讓學生說出具體信息;如果問題難度較大，可采用選擇疑問句;如果問題難度不大，可以改用特殊疑問句提問。另外提問時應遵循啟發性、連貫性、主體性原則，問題和問題之間環環相扣、逐層深入，問題的設置應面向全體但又要有適當的梯度，老師提問的水平很能體現老師的教學藝術。優化評價語言。對學生的表現進行恰當的激勵性評價，可以激發他們的學習興趣，調動他們的學習積極性，但如果一味說good、very good、wonderful等籠統的評價語，估計很難鼓舞他們的熱情，所以老師對學生的評價語言可以更具體一些，讓他們感覺老師是發自內心的贊美，這就需要老師用心發現學生的優點，從而給出衷心的贊美。