小學語文個性化閱讀教學策略

王祥 朱娟

摘 ? 要：隨著信息技術與學科教學的深度融合，微課、慕課等應用于課堂教學成為新常態，大數據精準分析學生動態課堂活動成為發展趨勢。通過新媒體新技術新方式改變傳統的教育教學方式，提升教學質量，改革課堂教育成為今后發展的主流。本文根據目前大數據的分析，論述如何利用網絡進行小學語文閱讀教學，旨在提出有效的教學策略。

關鍵字：大數據 ? ?小學語文 ? ?閱讀教學

傳統的教學模式下的小學語文閱讀模式是教師一對多地教學，學生只是被動地接受知識，專門用于學生閱讀的語文課堂時間很少，而課后學生很少進行自主閱讀，閱讀的缺乏導致學生的閱讀能力普遍低下，語文成績也是良莠不齊。大數據時代，就是海量數據日益影響人們的生活的時代，在這個信息極為便捷的時代，如何正確利用新媒體進行小學語文的閱讀教學，是每一個教師亟待解決的問題。下面我們先來看看目前小學語文閱讀教學的現狀。

一、小學語文閱讀教學的現狀分析

小學生的閱讀教學基本集中在以教材為導向的課堂教學，學生可以自主閱讀教材里面的每一章節，也可以師生共讀、共同探討。筆者不支持教師灌輸式的教學模式，提倡放手讓學生自己去閱讀。個性化閱讀相較于以教材為主的閱讀而言，更加注重學生的個體性和自主性。在信息時代，人們的信息接收渠道增多，自主選擇閱讀的空間和內容增多，由此就出現了許多以個性化需求為導向的閱讀內容，比如政治、娛樂、軍事等，這是社會的一大進步，因為每一個人需求不可能是一樣的，實現個性化需求可以為我們提供更優質的服務。因此在教學中，教師也要考慮學生的個性化需求和自主閱讀的需要。目前，我們的小學語文個性化閱讀教學中仍然存在著一些問題。

（一）教師主導課堂，學生缺乏自主性

目前的語文閱讀課堂教師不會一對一的教學，個性化教學缺失，閱讀內容千篇一律，沒有學生的自主感悟和思考，這樣學生的閱讀思維也就很難得到突破性的發展。

（二）不會更高效地使用新媒體技術

大數據時代對人們的觀念更新要求越來越高，新媒體技術帶來了社會的迅速發展，教育也要與時俱進，如何做到高效使用網絡平臺技術上課，做到高效課堂，是當今教育界的一大難點和重點。有的教師以為把教材內容照搬照抄到PPT上，通過多媒體設備給學生展示出來就達到了教學目的，這樣是敷衍并且錯誤的。大數據技術能幫助我們篩選和處理學生喜聞樂見的話題和閱讀材料，了解學生的喜好，從而設置個性化閱讀策略。

二、大數據下的小學語文個性化閱讀教學策略

對于大數據形勢下小學語文個性化閱讀的背景和存在的問題，我們要提出解決的方法。個性化閱讀的重點在于個性化，顧名思義個性就是每一個人作為個體存在的獨特的需求和思維，滿足個人需求的行為叫個性化需求，班上每一個學生都是獨特的個體，每人有每人的思維，教師要做到讓每一個學生都愛上閱讀，都能做到閱讀自己喜歡的書籍并且有獨到的見解，那么這位語文教師的閱讀教學就算成功了。

（一）轉變傳統的教學觀念

大數據時代信息源頭眾多，類型多樣，很多信息需要進行篩選，在這樣不同于以往的傳統教學環境下，師生關系一定或必然會發生變化，教學也不再是以往的一對多的教學模式，而是師生互動模式，師生關系平等和諧。大數據下教育將呈現另外的特征——彈性學制、個性化輔導、社區和家庭學習等，師生關系很多通過技術關系來實現。大數據下的信息社會，新媒體技術發達，教育也要做到與時俱進。在個性化閱讀教學中，教師不要一味地以教材內容為主，自主教學課堂強調學生的自主性和選擇性，語文教師要培養學生的語感和閱讀思維能力，就要讓學生多讀書，可以提倡學生讀好書，讀課外書。比如《一千零一夜》《草房子》等優秀讀物，教師可以讓學生先自主閱讀，再在“人人通”等網絡學習空間自由發表閱讀感悟。四年級下冊的教材最后一單元的自主閱讀課文，旨在培養學生的閱讀能力和自學能力，里面有一篇漁夫與魔鬼的故事，因為體裁是童話所以引起了學生的興趣。筆者讓學生扮演魔鬼和漁夫，分角色朗讀，學生興趣極高。放手讓學生自讀自悟，教學效果更好。

（二）改善閱讀氛圍，合理高效使用新媒體技術進行閱讀教學

缺少閱讀氛圍是影響學生閱讀的一大因素。大數據時代為現在的學生提供了多種多樣的機會，學生可以通過手機、電腦等上網瀏覽信息和學習知識。雖然新媒體時代的來臨讓學生沉迷于網絡，帶來不利的一面，但是它還是存在著有益的一面。網絡讓學生的閱讀變得更加便利，教師要使用學校的新媒體網絡讓學生愛上閱讀，學會利用網絡平臺進行閱讀，讓互聯網新媒體技術為自己所用，為自己服務。

學校應在為學生營造一個“能閱讀、好閱讀、愛閱讀”的氛圍方面多做努力。在硬件條件上，設法增加圖書種類和數量。在軟件上，可利用互聯網終端打造影音閱讀室，或者開展各類讀書活動，以吸引學生參與。同時，完善相關電子書籍推廣工作，爭取將一些學生喜聞樂見的讀物和經典著作放在校園網或移動終端，以便學生進行閱讀。

大數據的本質，就是分析用戶行為與特征，繼而采取相應的對策。讀者來到圖書館，無論是進入哪個閱覽室，或者上網，或者借書與還書，都會被記錄。這些“小數據”為以后的大數據提供了基礎。對這些并不起眼的“小數據”進行收集整理，從所記錄的數據中獲得有價值的信息，諸如學生的年齡、性別、閱讀記錄等，并進行數據的分析與選擇，有助于精準推送學生所喜愛的內容。

另外，成立閱讀興趣小組、學生社團等組織，讓學生自發組織進行閱讀示范，交流閱讀心得，傳播閱讀信息。引導學生制作網絡讀書卡，每一張卡片上記載讀過的書，并在班級網絡讀書空間發表心得和朗讀，在學生中形成深度閱讀、長期閱讀的良好氛圍。還可以考慮采用試點的方式，利用學校的師資力量，建立閱讀工作室或微信讀書公眾號進行師生互動。采用教師引導學生參與的方式，建立閱讀團隊，發揮兩方面的優勢進行集體閱讀，共同交流閱讀心得，創造良好的校園閱讀氛圍。

在今天的大數據時代，學生可選擇閱讀的書目增多，閱讀的機會越來越多，而且閱讀的工具也越來越多樣化，可以使用紙版書籍，也可以利用網絡新媒體等進行學習。在大數據形態下我們每個人都是自媒體，都可以成為傳播信息者。在讀書中勤做筆記是一種好習慣，摘抄一些好詞好句，可以做到溫故知新，這樣也是對語文學習的一種積累。

教師要善于利用新媒體新技術進行教學，改變傳統的教與學的方式，增加課堂的互動。在教學理念的使用上，教師要積極學習現代教學的有益成果，學習專家和學者的獨到見解和看法，在教學中取長補短，自我提升。引領閱讀是一門學問，個性化閱讀教學更是教學的難點，教師要在教學的道路上依托大數據網絡平臺不斷研究新的閱讀教學策略。

參考文獻：

[1]董九英.小學語文個性化閱讀教學的途徑和策略[J].小學教學參考，2010（08）.

[2]呂萍.個性化閱讀教學[J].小學語文教學論文，2010（01）.