指導小學生修改習作的策略

陳穎敏

筆者從事小學語文教學13年，積極探索培養學生修改作文的興趣，引導學生掌握修改作文的方法，循序漸進開展作文修改練習，逐步提高作文教學水平的途徑和方法。

一、激發修改作文的興趣

教師第一次評講作文時就向學生滲透“好文章是改出來的”思想。教師引導學生閱讀修改文章的故事，比如洛陽紙貴的故事，王安石“春風又綠江南岸”中“綠”字的由來，白居易反復給老婆婆讀詩、改詩的典故，毛澤東幾個“一字師”的啟示，莫泊桑向福樓拜請教寫文章的軼事。通過這些修改文章的故事，讓小學生感悟到“好文章是改出來的”道理，不斷激發學生修改作文的興趣。

二、認識修改作文的必要性

《語文課程標準》要求三四年級的學生學習修改習作中有明顯錯誤的詞句;五六年級的學生要修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，書寫規范、整潔。課標還要求教師不僅要注意考察學生修改作文內容的情況，而且要關注學生修改作文的態度、過程、內容和方法，要引導學生自改和互改，取長補短，促進學生相互了解和合作，共同提高寫作水平。在四年級下冊的作文要求里，有“寫完后互相改一改”“認真改一改”的字樣。可見，修改作文也是小學生自己的事。

筆者在教學作文批改時，通常先在小范圍內面批，指導學生修改自己或同學的習作，然后張貼出謄寫稿和草稿，再請學生閱讀、評議。學生通過對照比較，看出修改后的習作有了明顯的進步。先嘗試的學生嘗到了修改作文的甜頭，引得其他學生也躍躍欲試。 筆者還把歷屆優秀習作打印出來裝訂成冊，讓學生傳閱。通過這些舉措，讓學生感受到修改作文很有必要，可以提高作文水平。

三、 結合作文講評，明確修改任務

在修改習作的初始階段，老師要不厭其煩地對學生進行指導、示范，把每次習作的主要問題進行梳理和講評，在講評中明確修改作文的基本要求。一是符合題意。如果寫《回家路上》，就不能寫成上學的路上或旅游路上，而應寫自己在“回家路上”的事情。讓學生寫完作文草稿后，自查作文的內容是否符合題目的要求。二是中心明確。寫文章要讓學生明白想要表達的主要思想或中心意思，比如《那一天我真 ? ? ? ? ? 》，這是一篇半命題作文，如果學生填寫的是“感動”，那么老師就要引導學生圍繞令學生“感動”的事情來寫。學生在修改作文時還要檢查選取的材料是否同“感動”有關，是否表達“感動”這一中心。三是條理清楚。老師引導學生從兩個層次來達成這一修改目標，檢查整篇作文有沒有一定條理，有沒有按照一定的順序來寫，有沒有語句不連貫或表達不銜接的地方;結合課堂教學，引導學生學習和運用課文中使用過的一些寫作技巧，比如運用前后照應、開篇點題、結尾點明中心等寫作技巧，這樣可以使習作讀起來輕松愉快。四是文通字順，標點、格式正確。學生作文時，注意力集中在思考寫作內容上，字詞句、標點、格式等錯誤在小學作文中普遍且持續到初中、高中。老師在指導小學生修改作文時，首先要做好對字詞句段、標點格式等基本語文素養的教學。

四、掌握基本方法，循序漸進練習

筆者在以往的作文教學中，把“病文”投放到多媒體教學設備上，師生邊修改邊說明修改的理由。同時選幾個修改后的習作片段，師生進行對比誦讀，讓學生直觀地感知修改習作的基本方法，感悟修改前后作文的變化，體驗修改作文的快樂。修改作文的方法主要有“增、刪、調、改”四種：一是增加作文中語句、內容缺失或不具體部分;二是刪除重復、啰嗦的內容;三是表達不清、語句顛倒等內容要進行調整，使文章條理清晰，內容連貫;四是改正錯字病句、錯誤的標點符號等。學生初步掌握修改作文的方法后，最重要的環節就是指導學生進行多層次、常態化的修改訓練和獨立修改。

針對初學者或作文水平整體較差的情況，教師可以從五個方面進行指導：一是規范書寫和格式。三年級的小學生初學作文，要讓他們感覺寫作文、改作文是件有趣且容易的事。二是卷面整潔。要做到這一點，需要老師、家長合力對學生的書寫進行指導、反復糾正。三是糾正錯別字。老師可以引導學生借助字典、網絡等工具將作文中的錯別字找出來、圈出來，并在評語欄中訂正。四是查改病句。指導學生在病句下面畫橫線、寫病因、做修改。五是糾正標點符號。用紅筆圈出錯誤的標點符號并訂正。經過一段時間的作文修改實踐，大部分小學生都能熟練運用了。

學生修改作文的基本功練扎實后，引導學生將目標上升為通過修改作文提高習作水平。筆者常引導學生采取小組互改共提高、寫后即改提速度、舊作新促提高等方法來修改作文。一是瀏覽全文，看文章中心是否鮮明、集中。二是通讀全文，看文章的選材是否圍繞中心，是否符合生活實際，是否具有典型性。三是梳理層次，看文章結構層次是否清晰，過渡是否自然，開頭結尾是否照應。四是品詞析句，看作者的表達方式。五是品讀作文，看語言是否簡練、流暢。