用智慧點燃語文課堂

夏露露

新課改要求教學(xué)要進(jìn)行全方位的改革，其中一個重要的方面就是教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的改變。筆者嘗試讓學(xué)生真正成為課堂的主人，充分發(fā)揮他們的主觀能動性，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，用智慧點燃語文課堂。

一、學(xué)會等待，傾聽不一樣的答案

傳統(tǒng)的課堂，老師向?qū)W生們拋出一個問題，學(xué)生自由回答，當(dāng)一輪回答過后，學(xué)生的答案與老師心目中的“標(biāo)準(zhǔn)”答案不一致，這時老師很著急，迫切想要學(xué)生答到“點子”上，但為了不耽誤下一個環(huán)節(jié)的教學(xué)，只能將答案說出來。這樣的教學(xué)方式在某種程度上無疑是一種“填鴨式”教學(xué)，不僅限制了學(xué)生的思維，而且也顯示出教師對學(xué)生的不信任。記得三年級上學(xué)期教授《掌聲》這篇課文時，同學(xué)們的表現(xiàn)令筆者感到驚喜。教學(xué)設(shè)計是想讓學(xué)生知道掌聲給小英帶來了什么樣的變化，最終的理解不僅僅停留在掌聲上，衍生出掌聲是什么。課堂上，筆者將學(xué)生帶入教學(xué)情境中，大部分學(xué)生能通過詞句的朗讀與感悟回答出答案。但是當(dāng)課文教學(xué)快結(jié)束時，問到：“正因為掌聲使得小英不再自卑，變得開朗、自信。那么，這樣的掌聲中包含了哪些情感呢？能不能用幾個詞語來形容一下？”成績好的學(xué)生立刻舉起了小手，筆者讓其中一個學(xué)生回答，答案是愛。接下來也有好幾個答案，例如鼓勵、關(guān)心等等。這些答案都是對的，但是孩子們只看到了表層的東西，卻沒有深入挖掘，答案似乎不夠圓滿。接下來的時間，筆者極力想引導(dǎo)孩子們說出答案，但是幾乎沒有人回答出來。就在筆者想將答案公布于眾的時候，一個小小的聲音冒了出來：“期盼還有擔(dān)憂。”這是一個平常不太發(fā)言的孩子，當(dāng)他大膽將自己的想法與同學(xué)們分享之后，得到了同學(xué)們的一致認(rèn)同，班上立刻響起了一陣掌聲，這“掌聲”又何嘗不是一種贊賞與肯定？

不要因為學(xué)生沒有說出教師心目中的答案而去否定他們，也不要放棄傾聽任何一個學(xué)生的答案，無論對與錯，不要急著去下結(jié)論，等一等，會有不一樣的聲音。

二、漢字與美術(shù)的結(jié)合，學(xué)生樂在其中

一篇課文上完后，孩子們對于抄寫生字詞的家庭作業(yè)已經(jīng)習(xí)慣，甚至是膩煩，這就導(dǎo)致每次交上來的家庭作業(yè)本都是歪歪倒倒的字跡，更甚者有好多錯別字。針對這種情況，筆者將作業(yè)的形式更換掉，抄寫課后生字詞的慣例被打破，給每個學(xué)生發(fā)一張A4大小的紙，讓小組長分配好任務(wù)，每人選擇課文中的一個生字，在紙上畫出來，要求紙上要有實質(zhì)性的內(nèi)容。這樣一來，孩子們能根據(jù)自己的興趣愛好去做好這件事。在畫畫寫寫的過程中，有目的地記住了自己所選的生字。適時的改變教學(xué)方式可以讓學(xué)生收獲許多，教師也成長許多。

三、“聲東擊西”，水到渠成

文學(xué)創(chuàng)作中，有種寫作手法叫“側(cè)面描寫”，即作者通過對周圍人物或環(huán)境的描繪來表現(xiàn)所要描寫的對象，以使文章鮮明突出，間接地對描寫對象進(jìn)行刻畫描繪，使得形象更加鮮明。在我們的教學(xué)中，教師有時也可以借鑒過來，效果往往事半功倍。

三年級有篇名叫《自畫像》的習(xí)作，該篇習(xí)作的教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生能認(rèn)識到自身的最大特點，然后進(jìn)行習(xí)作。或許有的老師會在課堂上讓學(xué)生們說一說自己的特點，然后給自己畫一張自畫像，接著學(xué)習(xí)例文，最后直接進(jìn)入到習(xí)作環(huán)節(jié)。這樣的教學(xué)流程，學(xué)生學(xué)得很被動，教師教得也很被動。為什么不試著換下教學(xué)流程呢？那節(jié)課一開始，筆者對孩子們說：“同學(xué)們，你們都有自己的好朋友吧，你對他們了解嗎？”孩子們小手林立，想和大家分享自己的好朋友，筆者笑著說：“把手放下吧。”孩子們剛被點燃的興趣頓時被我說的話澆了一盆冷水，看出了他們的小心思，接著說道：“老師不讓你們說出來，而是想讓你們畫出來，誰來黑板上畫一畫自己的好朋友呢？千萬不要告訴其他同學(xué)，待會我們讓其他同學(xué)來猜一猜。”話剛一說完，舉起的小手更多了，孩子們都躍躍欲試。“孩子們，為什么兩個同學(xué)畫的好朋友，一個一下子就被你們猜出來，另一個卻怎么都猜不出來呢？”班上一個孩子說道：“老師，因為前一個畫的特點很明顯，一看就知道是誰，而后一個好像沒什么太大的特點，所以我們猜不出來。”“分析得真有道理！是的呀，這就告訴同學(xué)們在刻畫一個人物的時候，最重要的是什么？”孩子們異口同聲地說道：“特點！”不需要筆者多做解釋，孩子們早已明白，接下來的自我描述也就很簡單了，同樣的道理，當(dāng)然要說出自己和別人不一樣的地方，就是說出自己最大的特點。一堂《自畫像》的習(xí)作課，孩子們自己揣摩出了教學(xué)目標(biāo)。直接說可能有點困難，但是我們繞個彎，或許要多花些時間，但是得到的結(jié)果卻是令人滿意的。

做一名智慧教師，適時地改變自己的教學(xué)方法，從而享受教師這個職業(yè)帶來的幸福感。用智慧點燃學(xué)生自主學(xué)習(xí)的語文課堂，這是筆者的教育夢想，筆者堅守著，并想在教學(xué)道路上走得更遠(yuǎn)，以致超越自己的教育人生。