如何培養學生古詩詞背誦的能力

曾春根

文以載道，歌以詠志，經典古詩詞是中國優秀傳統文化最好的載體。讓小學生養成背誦經典的良好習慣，不僅能增強他們的記憶力、語言文字和表達能力、審美能力，還能擴大學生的語文積累，增強自信心，對學生品格修養的提高也大有好處。

部編版小學語文新教材提升了古詩文的地位，增加了背誦的篇目。然而，小學生天性活潑好動，往往沒耐心坐下來背書，如果教師不講究方法地強行讓其背誦，不僅會讓學生感覺到枯燥乏味，甚至對語文教學產生抵觸情緒。所以筆者認為，背誦教學應該從激發學生的興趣、發揮學生的主觀能動性出發。

一、范讀激趣，賞析美點

一些教師在進行詩詞教學時，只是讓學生朗讀幾遍，然后蜻蜓點水般疏通一下詩詞大意，最后小結歸納詩人所表達的感情。這樣的教學，不能激勵學生的興趣，詩詞的優美文字在學生眼里只不過是一個個毫無生命的符號，是一叢叢未經修剪的雜草。現在的學生不善于讀詩背詞，是因為他們缺乏朗誦的環境氛圍和模仿榜樣。所以，為學生營造一個學習朗誦的氛圍，就顯得尤為重要。著名教育學家馬卡連柯曾經這樣說：“教師永遠是兒童模仿的典型。”

范讀，出于教師口，入于學生耳。教師繪聲繪色地配樂朗讀可以激發學生的興趣，增強學生對語言文字的敏感性，誘發他們的情感沖動以及朗讀沖動，學生有了朗讀的欲望，自然就能熟讀成誦了。同時，教師適時地在疏通詩詞大意時通過對優美文字的品讀、賞析，引導學生在誦讀中體會詩詞動人心魄的美，這樣不僅有助于記憶的強化，更有助于學生賞析能力、審美能力的提高。同時，教師應該適當安排時間，讓學生在課堂上展示背誦成果，這樣更能夠增強已背誦學生的自信心，對背不出的學生也是一種激勵。

二、傳授方法，啟發激勵

小學生的記憶缺乏持久性，課堂上強記到的東西，也許一下課就忘了，今天記得挺牢的詩詞，明天可能就忘得一干二凈。所以，必須讓他們重復記憶。大部分學生的重復記憶是機械記憶，死記硬背會讓學生覺得索然無趣，以至于放棄背誦。“興趣是記憶的源泉”，這時教師必須傳授一些科學的背誦方法，重新點燃學生背誦的欲望。

（一）邊讀邊抄，增強記憶

俗話說：“好記性不如爛筆頭”，“眼里過千遍，不如手里過一遍”。背誦時調動的感官越多，效果就越好。宋代理學家朱熹說過：“讀書有三到，謂心到、眼到、口到。”可筆者認為還要手到，背誦教學最終是要落實到默寫的，所以，規范學生的書寫顯得尤為重要。學生可以邊讀邊抄邊背，抄寫時尤其注意教師提到的一些易錯字，如通假字、形近字等。通過眼看、口讀、耳聽、手寫等多感官并用的方式，增強學生的記憶，鞏固背誦的成果。

（二）寓教于樂，趣味背誦

小學生天性活潑好動，如果教師強制他們在座位上死記硬背，他們肯定會不痛快，背誦的效率不高。所以，讓學生在玩樂中合作完成背誦，就顯得至關重要了。如果詩詞較短，可采用“對歌式”背誦，即兩兩合作，一人背上句，一人接下句，這種方法相對簡單。也可循序漸進，增加難度，讓一人先說下句，另一人對上句。如果詩詞較長，則可采用“接龍式”背誦。這種方法的確能提高背誦的效率，達到事半功倍的效果。但當要一個人全部背出時，恐怕會出現上下句銜接不上的情況。這時，可以挑出每句的首個詞語進行強化訓練。如馬致遠的《秋思》，可以挑出枯藤、小橋、古道、夕陽、斷腸人來強化學生的背誦思路。也可以讓學生盡情涂鴉，按順序畫出這些詩歌的意象，借助美術學習詩詞，不僅能提高學生的審美情趣，還能使學生對詩詞“詩中有畫，畫中有詩”的意境有更深入的理解。

（三）熟能生巧，適當獎勵

艾賓浩斯遺忘曲線告訴我們，遺忘遵循“先快后慢”的原則，對于已經背出的詩詞，學生一定要充分利用“碎片式”時間，及時地復習和鞏固。利用晨起、課間、睡前的時間復習詩詞，必能印象深刻，記憶猶新。對于背書積極、表現優秀的學生，教師不妨給點小小的獎勵，一本本子，一塊橡皮，甚至一顆糖果，這些看得見、摸得著的物質獎勵，不僅能讓學生收獲自信，更能使他們明白有付出就有回報的道理。

三、明確要求，隨時抽背

一線教師大多教學任務繁重，不可能照顧到每個學生的背誦情況，基本是安排組長去負責。即便如此，教師也不能完全放手，應該明確要求，隨時抽背。背誦要求一般指規定背誦的時間和背誦的質量。如：講授完的古詩詞，要求學生必須在一周內背完，且背誦時要咬文嚼字，一字不差。教師可利用課間時間，也可利用上課前幾分鐘抽查背誦情況，讓學生到講臺前背誦。這樣一來，學生就絲毫不敢懈怠。

教學有法，教無定法。背誦教學既可以從激發學生的背誦興趣入手，也可以適當給學生施加壓力，有壓力才有動力，務必讓其懂得：只有多讀，才是背誦的“王道”，是背誦的不二法門。