合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

鮑巍芳

閱讀教學(xué)實(shí)施合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在閱讀中獲得更多的知識(shí)，積累并不斷豐富語(yǔ)文素養(yǎng)，為口語(yǔ)交際、寫(xiě)話寫(xiě)作、鍛煉思維、提升語(yǔ)用綜合能力奠定較好的基礎(chǔ)，幫助學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文。

一、對(duì)學(xué)生科學(xué)合理分層，組建班級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)小組

合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層分組，將全班學(xué)生組合成一定數(shù)量的學(xué)習(xí)小組。學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和閱讀感知能力存在一定的差異，他們的表達(dá)能力和綜合協(xié)調(diào)能力也不一樣，閱讀教學(xué)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)要根據(jù)學(xué)生的整體情況進(jìn)行分層和分組。以優(yōu)秀的學(xué)生帶動(dòng)大家共同學(xué)習(xí)，組織小組成員合作探究，引導(dǎo)學(xué)生相互幫助，在合作交流中借鑒方法、拓展思路，加深感悟、提升能力，增強(qiáng)閱讀學(xué)習(xí)效果。

例如，讀《誰(shuí)的本領(lǐng)大》一文，全班同學(xué)分成五人一組，每個(gè)小組有一個(gè)成績(jī)及綜合能力優(yōu)秀的學(xué)生，帶領(lǐng)小組的成員閱讀這篇文章。先是讓學(xué)生自主閱讀，感知文本的基本斷句、情節(jié)和思想。接著組織小組成員分角色朗讀文本，通過(guò)角色體驗(yàn)，理解風(fēng)和太陽(yáng)是怎樣比本領(lǐng)的，感知角色的心理和基本思想。然后，組織小組成員一起合作探究，這篇文章除了讓我們閱讀一個(gè)語(yǔ)言故事，還能認(rèn)識(shí)到怎樣的道理。這樣的安排能充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生有更多的參與機(jī)會(huì)，學(xué)會(huì)閱讀，并能結(jié)合自己的感悟來(lái)表達(dá)。通過(guò)相互啟發(fā)，將文本由故事引向生活和做人，由表層逐步深入感知，體會(huì)其中的道理。不僅加深了對(duì)文本的理解，還學(xué)會(huì)了閱讀感悟，更能從中學(xué)會(huì)做人，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)。

二、營(yíng)造濃厚的合作氛圍，創(chuàng)設(shè)積極的探究氣氛

小學(xué)生不同于高中生或大學(xué)生，他們的自主學(xué)習(xí)能力還沒(méi)有培養(yǎng)出來(lái)，主動(dòng)性不強(qiáng)，自我管理和約束能力較弱。新課程背景下，更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)情趣培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不斷增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生能自覺(jué)學(xué)習(xí)，主動(dòng)實(shí)踐，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度，從而達(dá)到葉圣陶先生所倡導(dǎo)的“教是為了更好的不教”之目的。小學(xué)閱讀教學(xué)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，需要營(yíng)造更加濃厚的合作氛圍，創(chuàng)設(shè)更加積極的探究氣氛，讓每個(gè)學(xué)生能樂(lè)于參與，在合作中更加積極主動(dòng)，提升參與的熱情，防止合作流于形式，保證教學(xué)效果。

例如，學(xué)習(xí)李白的《靜夜思》，將學(xué)生分成不同的小組，先讓學(xué)生自己閱讀這首詩(shī)，結(jié)合注釋理解基本內(nèi)容，把握這首詩(shī)抒發(fā)的情感。小組成員認(rèn)真朗讀，把握節(jié)奏停頓和情感，小組自選一名成員代表本組朗讀，將節(jié)奏、聲音和情感作為主要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，小組之間實(shí)行互評(píng)。學(xué)生非常積極，一起探究節(jié)奏和情感，并輪流朗讀，選出代表，極大地提升了朗讀學(xué)習(xí)熱情。然后，再讓學(xué)生結(jié)合注釋，并查閱相關(guān)資料，分析理解這首詩(shī)歌的寫(xiě)作背景、表達(dá)的情感、所選用的修辭手法等，并選出小組成員來(lái)展示。學(xué)生又開(kāi)始合作分析探究，從寫(xiě)作背景方面感知其情感，確定詩(shī)歌概括情感的詞語(yǔ)，并圍繞情感賞析其修辭手法的妙用。小組之間展開(kāi)激烈競(jìng)爭(zhēng)，看哪個(gè)小組分析得最準(zhǔn)確，解釋得最到位。最后，再讓學(xué)生課下小組合作閱讀李白的其他詩(shī)歌，并找出最喜歡的詩(shī)歌，在第二天的語(yǔ)文課上展示，學(xué)生課下搜集閱讀，并合作探究更多的詩(shī)歌。這樣的安排課堂閱讀氣氛非常濃厚，課堂延伸到課外，閱讀氛圍得到了很好的保持，有利于養(yǎng)成更為持久的閱讀習(xí)慣。

三、注重閱讀方法引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生合作能力

教師需要做好方法引導(dǎo)，不斷提升學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生能在閱讀中感知自己的收獲和成績(jī)，體會(huì)自己的進(jìn)步，獲得更加持久的學(xué)習(xí)熱情。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)讓學(xué)生不斷進(jìn)步，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，需要教師做好相應(yīng)的方法指導(dǎo)。合作學(xué)習(xí)是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。但不是教師完全放手不管，反而要更好地設(shè)計(jì)和引導(dǎo)，尤其是做好方法引導(dǎo)，讓學(xué)生能高效閱讀，獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教給學(xué)生更好的閱讀方法，學(xué)生才能真正享用好學(xué)習(xí)的權(quán)利，才能真正成為學(xué)習(xí)的主人。小學(xué)語(yǔ)文閱讀實(shí)施合作學(xué)習(xí)，教給學(xué)生基本的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生掌握速讀和精讀，學(xué)會(huì)圈點(diǎn)勾畫(huà)，做好關(guān)鍵句確定;養(yǎng)成批注、列提綱、做筆記、摘錄的良好習(xí)慣;把握結(jié)構(gòu)形式、修辭手法、生動(dòng)詞匯與情感思想的關(guān)系。

例如，閱讀《輪椅上的霍金》這篇文本，先給學(xué)生提出幾個(gè)問(wèn)題，本文從哪幾個(gè)方面來(lái)接受霍金的，從中感知霍金有哪些方面的優(yōu)秀品質(zhì)，你最佩服霍金的地方在哪里，為什么等。小組長(zhǎng)以這些問(wèn)題來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主閱讀，讓學(xué)生確定文本的層次結(jié)構(gòu)，根據(jù)結(jié)構(gòu)來(lái)分項(xiàng)分條列舉。找出每一部分的關(guān)鍵句子，概括相應(yīng)的內(nèi)容，然后讓他們表達(dá)自己的看法，并一起探究，設(shè)定一名成員來(lái)做筆記。最后總結(jié)，并將探究過(guò)程中存在的疑問(wèn)提交給組長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，全班同學(xué)一起探究。這樣的安排能讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，并讓小組長(zhǎng)掌控整個(gè)的合作學(xué)習(xí)過(guò)程，保障圍繞主題展開(kāi)探究，培養(yǎng)他們的閱讀能力和良好習(xí)慣。