閱讀教學“以讀為本，讀寫結合”

李小紅

一、激情導入，整體感知

每授一篇新課文，對學生來說都是一個新的挑戰，在教學中要求學生在有限的時間里快速地對課文進行大體上的把握，非常不易。首先，在教學中要充分調動學生學習的積極性和主動性，精心設計導入環節，吸引學生的注意力，開啟學生的心扉，激發學生思維的火花。使學生由被動學習轉變為主動學習，把學習當作一件快樂、喜歡的事來做，學習就顯得輕松而有成效。在學生有了學習興趣和激情后，教師進一步指導學生進行創造學習。激情導入的方法有質疑法、揭題法、激趣談話、關鍵詞導入、簡筆畫導入、音樂歌曲導入、制造懸念等。在實際教學中要根據閱讀的材料進行甄別、選擇，切勿追求盲目濫用。當學生進入“最佳學習狀態”時，教師還應及時引導學生著眼于文章的全局，設計一些難易適中的問題，啟示學生圍繞問題，通過自己的主觀認識，綜合運用學過的各種語文技能對閱讀文章進行宏觀理解。

如教學《竊讀記》，采用關鍵詞導入開始，在學生朗讀文章第一自然段后，讓學生尋找本段的關鍵詞“不是……而是……”。以關聯詞為切入點，及時追問：作者匆匆趕到書店的真正原因是什么？“竊讀”的經歷、“竊讀”的滋味是什么？學生因有了上述明確的學習導向，就會圍繞導向，邊讀邊想，查找文中難以理解的字詞句，借助工具書和提前預習獲得的信息，讀通全文。很快將“書對我的誘惑”“發現書的驚喜”“竊讀”時的復雜心理和“竊讀”時的辛酸等作者“竊讀”的經歷有序地串聯起來，成為一個整體。學生很快地明白到本文講的是作者放學后匆匆趕到書店，直到晚上依依不舍離開的整個“竊讀”經歷和“竊讀”的復雜心理，認識了一個熱愛讀書和對知識渴望的作者。學生對文章的整體了解已胸有成竹，表達的欲望迸發出來了，一個個爭先恐后踴躍發言，課堂氛圍濃厚，興趣盎然。學生不僅從整體上感知了課文內容，也為下文的精讀理解作了鋪墊。

二、創設情境，體驗情感

學生通過粗讀，感知了課文主要內容，但對文章的認識還不夠深入，還要進一步精讀。針對課文的特點，選擇一些重點語句和段落創設情境，進行情境體驗，感悟文章語言的魅力，體味文章的思想情感和作者的寫作意圖。通過潛移默化，培養學生品德修養和審美情趣。

如學習《梅花魂》回憶外祖父“對墨梅圖分外愛惜”這件事時，怎樣讓學生明白外祖父看到我弄臟墨梅圖后，要一改常態嚴厲地訓斥媽媽？不妨創設一個讓學生自扮自演的情境，讓學生模仿文章的外祖父嚴厲訓斥媽媽、耐心修復墨梅圖進行情境表演。表演時要強調注意外祖父說話的語氣和動作。通過表演，學生明白了外祖父喜愛梅花。從外祖父的語言中體會到梅花在外祖父的心中是神圣的，不可玷污的。從外祖父“輕輕刮去”“慢慢抹去”的細節描寫，體現了外祖父對墨梅圖的珍愛。學生通過肢體表演將無聲文字化為有聲語言，心靈上與文字同步，內心情感與文字融為一體。通過身臨其境的體驗，感受了文章要表達的真實感情，領悟了作者要表達的寫作意圖，內心情感也接受了心靈上的洗禮，思想自然而然地得到了熏陶，對文章也理解透徹了，體驗情感的效果就不言而喻了。

三、品讀課文，收集積累

“溫故而知新”“好記性不如爛筆頭”。從理論上闡述了品讀、積累的重要性，學生在充分理解了課文內容，感悟了文章的感情和作者的寫作意圖后，借助現代白板媒體直觀教學，把學生帶入特定的語言環境中，指導學生主動去發現、品味課文中的語言美，及時鼓勵學生摘抄、整理、積累好詞佳句、優美段落。不僅夯實了學生的語文基礎，而且培養了學生的鑒賞水平。鼓勵學生持之以恒養成積累的好習慣，閱讀能力循序漸進地提高，語文素養自然而然豐富起來。

四、典型引路，以讀促寫

學生閱讀的終極目標就是通過讀學會交流和表達。學生的作文素材源于生活，學法取于閱讀，教材每單元都安排了側重于單元寫作重點的典型文章。由于上課時間有限，不可能在每一節課中都有充裕的時間用于習作，可以根據文章的特點，選擇典型文章，確定讀寫結合點，設計一些便于操作、簡單易行的小練筆。在學生閱讀理解的基礎上，抓住學生的一絲體會，找出課文習作的切入點反復誦讀課文，引導學生對該文章仔細揣摩，深刻領會，了解他人的寫作特點和表達方式的技巧，按照寫作的要求，指導學生觀察、審題，確定寫作范圍、寫作中心。搜集、篩選、整理寫作材料，選擇有利于表達中心的寫作素材，指導學生仿寫、創作，真實表達自己的情感，寫出屬于自己的文章。做到一課一得，循序漸進，從而提高學生的讀寫意識，增強學生的習作興趣。把一個完整的習作過程分解到每一次小練筆中，讓小練筆成為學生習作的基礎，最終化零為整，逐步提高學生的習作能力。