科學容量均衡語文學科

王友明

傳統教學中，語文教學之所以長期處于低層次、淺表化的學習狀態下，主要是對學生學習容量的把握不合理。探尋和把握科學合理的教學容量，應成為鑄造高效課堂的有效基石。

一、知識內容凸顯廣度

一直以來，閱讀教學的發展過程就是文本內容和言語形式之爭的過程。事實上，文本內容和言語形式并不是水火不容的矛盾體，兩者相輔相成：文本內容以具體的言語形式加以呈現，而言語形式的體悟又需要以文本內容為基礎。當下，語文教學倡導關注文本的言語形式，必須先要引導學生從文本的內容入手，借助于廣闊的知識背景，幫助學生從不同的維度對文本進行全方位的解讀。

如教學《牛郎織女》時，教師先后拓展了以下內容信息：首先，結合秦觀的名句“兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮”來對比牛郎織女只能每年一次的“鵲橋相會”，體悟真摯愛情觀的核心價值;其次，補充了四大民間故事中《白蛇傳》《孟姜女哭長城》《梁祝》等三篇故事，與課文《牛郎織女》形成類群文本，深入探尋民間故事創作的一般規律。

在這一案例中，教師并沒有將教學的視野局限在教材文本上，而是結合自身設定的教學目標，廣泛地拓展與補充了諸多其他文本，在廣闊的知識背景下為學生鑄造了文本解讀的有效平臺。

二、思維運轉凸顯深度

皮亞杰說過：“語言是思維的載體。”品悟語言的過程，其實就是激活思維的過程。孔子有曰：“學而不思則罔，思而不學則殆。”語文課堂是培養學生共同發展的陣地，只有真正激活學生內在的認知意識，讓學生的思維不斷走向深刻，培養學生形成獨立自主的思維品質，敢于質疑、善于辯論，在自我否定的過程中真正激活學生內在的認知體驗，才能為為學生的思維活力奠基。

以教學《船長》一文為例，圍繞著小說結尾船長哈爾威選擇“與船共沉”的情節，很多學生積極地表達了自己內心的質疑：既然所有乘客和船員都已經安全撤離，哈爾威船長為什么還要選擇“與船共沉”呢？這樣做是否值得？這種質疑本身就是學生自主性思維的成果，教師并沒有直接向學生點明答案，而是組織學生結合具體的文本內容和收集的資料進行認知上的辯論，引導學生的思維朝著深處漫溯。

正所謂“理越辯越明”，在辯論的過程中，學生不斷介入到文本中，在收取信息、組織語言、傾吐表達中凸顯認知深度，更好促進了思維的認知深度。

三、情感體悟凸顯濃度

文本并非無情物，任何一篇文本都是作者內心情感的集中體現，可以說情感元素是語文課程容量中必不可少的核心內容。著名作家老舍先生說過：“教育不僅要給學生教材上的內容和知識，也需要教師與學生之間感情和人格上的接觸。”小學語文教學就需要開掘教材中蘊藏著的這些情感元素，才能有效激發學生內在的認知意識，為學生核心能力的發展奠基。

如在教學《二泉映月》一文中，為了讓學生能深切地體悟到經典二胡曲的創作誕生與阿炳人生際遇之間的緊密聯系，教師緊扣課文中“雙目失明，賣藝度日”的情境引導學生想象：雙目失明的阿炳究竟在“賣藝度日”時，會經歷怎樣的場景呢？為此，教師播放了背景音樂《二泉映月》，用音樂背景的渲染，激活學生的情感感官，形成認知性的表達結果，將學生內在的認知體驗與實踐能力進行了深入整合。在描述中，學生所言充滿了真摯的情感，在體悟和表達的過程中，語文課堂成為了學生會心交流、精神邂逅的場所，更好促進了學生核心能力的不斷發展與提升。

四、語言感知凸顯厚度

語文教學的核心任務是培養學生正確理解和運用語言文字的能力。在教學實踐過程中，學生要不斷豐富對語言的真切感知，擴展對言語的多維創造。教師要不斷凸顯教材語言的厚度，引領學生在語言的叢林中穿梭、探尋，享受語言的魅力和精妙。

如在教學《九寨溝》一文描寫“五花海、五彩池”的語段時，很多教師都會將這段話的教學聚焦在作者所運用的比喻修辭手法上，著力感受比喻手法的特點和形成的表達效果，這當然沒有錯，而且是語文教學的應有之義。但如果僅局限于此，就完全將這一段精彩描寫的語言所蘊含的教學價值嚴重浪費。為此，教師還可以將學生的關注點聚焦在這一段中大量運用的四字詞語上，真正理解“清澈見底”“五彩繽紛”等詞語的豐富內涵，并結合具體語境感受這些詞語所形成的表達效果，然后借助學生的閱讀經歷補充、拓展與這些詞語相關的其他語言，豐厚學生的語言積淀。最后，創設語用實踐平臺，組織學生運用從生活中、教材中積累的詞語進行表達訓練。

語言的構建本身就是一種積累、發現和運用的過程，更是融入了學生生命意識的創造性過程。只有經歷了真正的創造性意識，才能真正促進學生生長性能力的發展，為學生構建語言的厚度奠基。