“和大人一起讀”的實踐研究

王玉婷

項目學習能有效擺脫當前語文學習活動中“聽”得多、“動”得少、“學”得多、“悟”得少的傳統桎梏，提高學生的語文素養。在統編一年級教材中，新增了“和大人一起讀”欄目，添加了數篇充滿童真童趣的閱讀材料，親子閱讀的要求被正式放到了教材之中，充滿了溫情與力量。作為一年級語文教師，應基于項目學習視域下充分發掘這個欄目的內涵并持之以恒地進行實踐，加強與家長、孩子之間的交流與溝通，讓這些極具兒童文學審美價值的閱讀材料，成為孩子們愛上閱讀、愛上語文的極佳媒介，打好閱讀的人生底色，提升文學的感知能力。

一、營造一種氛圍，細聞書香

“和大人一起讀”首先是為了營造一種良好的讀書氛圍，讓大人和孩子坐在一起，捧同一本書，讀同一篇文章，讀同一行文字。在這種大人和孩子共讀的氛圍中，彼此分享共同的閱讀記憶，讓幸福感充盈在大人與孩子的心頭。對一年級的小朋友而言，這種愉悅而輕松的氛圍比什么都重要。要擯棄傳統閱讀學習中的“功利心”，去除那些字音、字義、詞語等支離破碎的理解與分析，凸顯一個“讀”，用最簡單、最古老的朗讀方式，使大人和孩子能共同快樂地邁進文字的世界，享受最純粹的閱讀時光。

如《剪窗花》，是一篇節奏感非常強的兒歌，教師可以通過適當的方式，與家長探討讀的方式。先按照節奏讀一讀，讀出其中的音韻感，特別是體會句式完全相同的情況下、不斷反復的構段方式;在此基礎上，讓孩子傾聽、跟讀，還可以讓大人和孩子們一起加上動作，如拍手讀等。對兒歌當中音節由聲母或者單韻母構成的漢字，鼓勵孩子嘗試著獨立拼一拼、讀一讀，滿足孩子的表現欲，能更好地激發他們的閱讀興趣，形成積極、主動的閱讀氛圍。這里要強調的是，一定要放開聲音讀，聲音包含情感與魅力，在大人與孩子的朗讀聲中，孩子會慢慢體會到文字帶來的美好，為后續的閱讀發展鋪設好堅實的情感基礎和感性積累。

二、掌握一種方法，靜待生長

在“和大人一起讀”的過程中，大人們可以根據閱讀內容的特點和閱讀實際，將一些閱讀的方法適當示范或者滲透給孩子。但這種閱讀方法上的引領，不能僅僅是傳遞和接受，而應當充分尊重孩子的閱讀實情，注意閱讀方法指導的時機和力度，要著力避免過猶不及和揠苗助長。方法是一種經驗，具有指導性。任何一種方法一旦成為簡單直接的灌輸與授予，其效果會大打折扣，甚至適得其反。所以，教師應引導大人抱有“靜待生長”的心態，克服急躁心理，避免貪多求全心理，以一種“潤物細無聲”的緩緩滲透，才能讓閱讀方法融入到閱讀過程中去。在提升孩子閱讀效率的同時，激勵他們可持續性閱讀。在消除閱讀障礙的同時，孩子更加輕松愉悅地投身到文字的暢游之中。

如在和孩子一起讀《誰會飛》時，大人可以通過對話，發揮孩子想象力強的特質。通過一系列淺顯的問題指引，幫助孩子在文字的牽引下，進入到語言描繪的世界里。一開始，可以是分角色讀的形式，大人讀問句，孩子讀答句，在一問一答中讓孩子的腦海里浮現各種畫面;接著大人可以用“問題串”的形式，啟發孩子們展開想象，如“誰會爬？”“蟲會爬。”“蟲兒怎樣爬？”“弓著身子爬。”“一拱一拱地爬。”“扭來扭去地爬。”在這樣的閱讀過程中，邊讀邊想象的閱讀方法巧妙地滲透其中，不生硬、不突兀，對孩子后續的閱讀成長大有裨益。孩子也在這樣的積極引導中，感受到閱讀的樂趣，享受成功感知的喜悅。

三、培養一種興趣，志在久遠

在項目學習視域下“和大人一起讀”的實踐過程中，要將激發和維系閱讀興趣作為首要任務，使孩子在與大人的閱讀陪伴中逐步深化“我想讀”“我會讀”以及“我能讀”等積極的閱讀信念。在進行“和大人一起讀”的活動指導中，一定要時刻意識到孩子的閱讀是感性、活潑的，而不是理性、刻板的。要允許和鼓勵孩子在閱讀中產生搖頭晃腦、手舞足蹈等肢體活動，能用自己喜愛的方式表達他們對于閱讀的理解和感受。閱讀不枯燥，有家人的陪伴、表演的時刻、故事的精彩、成長的喜悅。讓孩子品嘗閱讀帶來的甜頭，對今后脫離父母，自己獨立閱讀有很大的幫助。只有持續地用鮮活的閱讀指引方式，與孩子共同體驗、共同感受、共同大聲朗讀，閱讀興趣才能隨著時間的推移愈加濃厚純冽，孩子的閱讀素養才會逐漸提升。

如在共同閱讀《拔蘿卜》時，當故事到“小狗喊小貓來幫忙”，后面并沒有接著往下寫，用了一個省略號。通過配圖將故事繼續了下去，大人可以根據文字內容特點，為孩子準備好頭飾等物品，讓他們接著把故事編下去，并通過神態、語言和動作演出來。孩子對這種閱讀拓展的活動非常感興趣，他們以最大的熱情投入進去，樂此不疲。這種寓讀于樂的共讀方式，讓原本靜止的文字變得立體、鮮活起來，形成一種新的語言刺激，使孩子對圖書、文字產生親密感。閱讀會逐漸成為他們享受的方式，成為他們最愿意做的事情。