讓學生在體驗中提高寫作能力

王新艷　徐欣

朱熹詩云：“問渠那得清如許？為有源頭活水來。”要有水，先得有源;要有清水，就必須有活水。小學生的生活面比較小，見識不多，在這種情況下，學生是很難得到“活水”的。因此，語文教師應在盡可能的條件下，為學生引進“活水”，指導他們體驗生活，積累素材，開拓視野。教會學生觀察生活，學生有了豐富的生活體驗，寫作也就如魚得水了。

一、引導學生在體驗中感悟生活

（一）在自然中體驗神奇

大自然是我們永遠的家園，帶給我們永遠的啟迪。“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，用一顆真誠的心去感受自然、感悟人生，我們眼中的景物便有了厚度，我們的生活便更加豐厚。大自然是我們對學生進行審美教育、孕育學生靈性的最佳場所。因此，教師應設法創設美的情境，引導學生關注身邊的一草一木，激發學生發現美、鑒賞美、表現美的熱情。例如，有一次習作正好是要求學生寫觀察日記，教師就提前布置學生在家里完成綠豆芽實驗的作業。很多學生和家長都是第一次嘗試，大家興致很高，每天都拍照記錄豆芽的變化。“我的綠豆變胖了”“變小蝌蚪了”“發出嫩綠的小芽了”……每一次小小的變化都讓學生驚嘆不已。學生有了親身的體驗，寫出的觀察日記就更加生動。活動鍛煉了學生仔細觀察的能力，也讓學生在過程中體驗到付出與收獲的幸福。

（二）在戶外活動中體驗快樂

葉圣陶在指導學生寫作時曾經說過：“生活中真正打動人心的東西，在于自己嘔心瀝血的創造。”兒童天生是好動的，他們在活動中，能得到身心的健康發展，同時也積累了寫作素材。每學期我們會在班上組織一些豐富多彩的戶外活動，想方設法去調動學生的各種感覺器官，用眼看一看，用耳聽一聽，動手做一做，用心想一想……我們帶領學生到公園開展“尋寶”活動，學生通過事先藏好的一個個謎語線索，最終找到“寶藏”。活動中孩子們興致勃勃，回家寫的作文也是妙趣橫生。

一次次實踐證明，學生寫作本身就是學會熱愛生活、感悟生活、記錄生活的表現。學生在習作中一旦有了自己的親身體驗，養成勤于觀察、勤于思考的習慣，寫作就如行云流水。

二、 在體驗中教會學生快樂作文

活動是學生樂于接受的教育方式，可是學生往往在活動中只注重熱鬧的情境和自身的感受，忽視了活動細節的感悟。教師的作用就是喚醒學生沉睡的思維，讓學生在活動中觀察、思索、探究、感悟。

（一）體驗表達方式靈活多樣

學生參與活動時雖然興趣盎然，但對于發現的素材還缺乏適宜的表達方式，教師應該積極引導學生通過多種方式將積累的素材轉換成精彩的文字。接下來，我們會鼓勵學生把平時看到的、聽到的隨時記錄在自己的《生活日記》里，這樣一來，學生寫作時就會有事可敘、有感而發。筆者還指導學生編寫了一本《班級日志》，記錄了每天班級的最新動態 ，由學生輪流記錄。課間，學生特別喜歡翻閱日志，看看自己的故事有沒有被同學記錄下來。此外，筆者在班級定期召開“每日新聞會”，讓學生把平時搜集的見聞、新聞等向同學們“發布”，好的新聞還將貼在班級板報新聞專欄中。例如，最近班上來了一位從英國來的小華僑，短短兩周的相處，她與大家建立了深厚的友誼。小華僑回英國了，筆者讓學生寫寫印象中的她，大家對她的喜愛之情溢于言表：“她善良可愛、美麗大方，雖然她來的時間不長，但大家都深深地被她吸引了。特別是那次‘水杯事件，她不僅沒有責怪打碎她水杯的同學，還提醒同學不要去撿玻璃碎片，擔心同學割傷手。那一刻，我覺得她是我見過的最美的女孩。”學生細致的觀察力、樸實真摯的表達令筆者動容。有了生活的積累，學生的文章也不再那么空洞無趣了，學生會主動從各種生活體驗中找到寫作素材，寫出生動感人的文章。

（二）體驗融入豐富的情感

一篇有生命力的文章，必定是作者傾注了自己的情感，這樣才能深深地打動讀者的心。教師應當運用各種教學手段，教會學生如何表達自己內心的情感，讓學生有感而發，有感而作。例如在教學“校園美景”這一習作時，雖然老師課間帶領學生在校園的各個角落看了個遍，學生欣賞校園景色時興趣盎然，可一拿起筆學生還是蒙的。回到教室，教師啟發學生：“如果讓你描寫校園的景色，你覺得哪處景色最能打動你？怎樣把它寫下來打動其他讀者呢？每個人心中的校園是不同的，如何表達你心中校園的美呢？通過小組討論合作，談談自己的發現。”有學生答道：“我發現我要寫的不單單是校園，我心中的校園更像一位慈愛的母親，她哺育著我們。每天早上走進校園，那一聲聲優美的樂曲不正像媽媽的輕柔呼喚嗎？校園的一草一木，不正是媽媽為我們準備的樂園嗎？……”賦予了情感的表達果然不同凡響。

有人這樣說過：“聽說的，我容易忘掉;看到的，我能理解;但只有親身做了，我才掌握得牢。”當學生被一棵生命力頑強的豆芽所震撼時，當學生被同伴們鼓勵信心倍增時，自然與靈性、真情與感動打開的思路就會噴涌而出。體驗使學生的寫作走向靈動與趣味，走向豐富與真實。