閱讀教學(xué)“1+X”模式初探

朱國(guó)紅

與以往的教材相比，統(tǒng)編版教材的優(yōu)勢(shì)在于整體規(guī)劃、有機(jī)滲透，內(nèi)容更為滿(mǎn)足一線(xiàn)教學(xué)需求，貼近當(dāng)下學(xué)生生活體驗(yàn)，增加了教材編寫(xiě)的科學(xué)性。其中，尤其對(duì)于閱讀教學(xué)板塊進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)和深化，讓語(yǔ)文課向課外閱讀延伸，向語(yǔ)文生活延伸。

一、反思傳統(tǒng)語(yǔ)文教育，厘清當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)重心

追溯民國(guó)之前的語(yǔ)文教育方式，我們不難發(fā)現(xiàn)，古人學(xué)習(xí)語(yǔ)文最主要的方式就是讀書(shū)，且大多以自讀為主，隨著經(jīng)典閱讀的不斷積累，逐漸沉淀內(nèi)化為自身的積累，“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”即是對(duì)當(dāng)時(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)最好的反映。這是一種浸潤(rùn)式的學(xué)習(xí)，將自身完全置于文本的閱讀當(dāng)中，雖然比較耗時(shí)耗力，但日積月累，學(xué)習(xí)者對(duì)文字、語(yǔ)言、寫(xiě)作、文化等各方面的感受都會(huì)有較大的進(jìn)步。

放眼現(xiàn)在，這種浸潤(rùn)式的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式顯然難以持續(xù)。在義務(wù)教育階段，學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容繁雜，除了語(yǔ)文學(xué)科外，還包含十幾門(mén)學(xué)科，所以不得不采用“概論式”的學(xué)習(xí)，即以教師課堂講授為主，將課文的重難點(diǎn)加以分析，學(xué)習(xí)的知識(shí)也體系化，學(xué)生僅僅是作為“被輸入者”的角色存在。時(shí)至今日，語(yǔ)文教學(xué)與閱讀基本上呈現(xiàn)出完全脫軌的狀態(tài)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)僅僅是為了應(yīng)付考試，學(xué)生更談不上養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

新課標(biāo)對(duì)閱讀教學(xué)提出了要求：具備獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法;有較為豐富的積累和良好的語(yǔ)感，重視情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解的能力;能閱讀日常的書(shū)報(bào)雜志，能初步鑒賞文學(xué)作品，豐富自身的精神世界等。所以，在反思了傳統(tǒng)語(yǔ)文教育與現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)的利弊得失后，我們應(yīng)該明確在基本遵循現(xiàn)代語(yǔ)文教育方式的同時(shí)，適當(dāng)汲取傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)，將激發(fā)學(xué)生閱讀興趣與培養(yǎng)閱讀習(xí)慣作為當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。

二、針對(duì)不同課型，嘗試采用“1+X”閱讀方式

現(xiàn)在的語(yǔ)文教材大多分設(shè)精讀和自讀兩類(lèi)課文，意在讓學(xué)生通過(guò)自主閱讀，將平時(shí)精讀課文中所學(xué)到的閱讀方法運(yùn)用到自讀課文中，以提高學(xué)生閱讀能力。兩種課型不同，功能也有區(qū)分，唯有相得益彰，才能使閱讀教學(xué)的目標(biāo)得到更好的落實(shí)。但如今的語(yǔ)文課堂，往往只存在精讀教學(xué)，且教學(xué)流程固定，任何課文處理起來(lái)，都需要進(jìn)行字詞、語(yǔ)句、段落大意、主題思想、修辭手法等“流水線(xiàn)”的分析講解，學(xué)生很難從課堂中獲得對(duì)閱讀的興趣。

如從文章類(lèi)型來(lái)劃分，語(yǔ)文課文可分為記敘文、說(shuō)明文、議論文等;從文學(xué)體裁劃分，可分為詩(shī)歌、小說(shuō)、散文等。不同的文體、內(nèi)容都需要進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生獲得層次豐富的語(yǔ)文課堂體驗(yàn)。如在教學(xué)統(tǒng)編版一年級(jí)上冊(cè)詩(shī)歌《江南》時(shí)，教師可以在學(xué)生初步接受中國(guó)傳統(tǒng)文化的熏陶時(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)于詩(shī)歌朗讀的興趣，適當(dāng)拓展課外的詩(shī)歌朗誦，以達(dá)到舉一反三的教學(xué)效果。

在區(qū)分了課型的基礎(chǔ)上，可以嘗試采用“1+X”的閱讀教學(xué)方式，“1”即課文（主要指精讀課），“X”即每講完一課所附加的若干篇同主題或者內(nèi)容相關(guān)的作品，讓學(xué)生在課后或課內(nèi)進(jìn)行自主閱讀。其中，附加的作品可以是散篇，也可以是整本書(shū)，如有困難，教師稍作點(diǎn)撥，閱讀的要求也無(wú)需達(dá)到精讀水準(zhǔn)，只要確認(rèn)學(xué)生完成這項(xiàng)課外閱讀即可。統(tǒng)編版教材尤為重視向課外閱讀的延伸，致力構(gòu)建由“教讀—自讀—課外閱讀”而形成的“三位一體”教學(xué)結(jié)構(gòu)。那么，想要將這一延伸做實(shí)做好，不僅要使課堂上精讀的課文能夠充分引發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，有效、科學(xué)的閱讀方法也是必不可少的，這就需要教師在課堂上將讀書(shū)方法“授之以漁”，以矯正現(xiàn)行語(yǔ)文課基本不教讀書(shū)方法的缺陷。

三、教學(xué)閱讀方法，拓寬閱讀邊界

在語(yǔ)文教學(xué)中，常見(jiàn)的綜合類(lèi)閱讀方法包括朗讀、默讀、精讀、略讀、跳讀、速讀、猜讀、互文閱讀等;若與思維方法結(jié)合，則包含分析、歸納、概況、綜合、比較、演繹閱讀法等，以及如何進(jìn)行檢索閱讀、如何讀一本書(shū)等。而學(xué)生讀書(shū)的現(xiàn)狀則是，大部分學(xué)生只會(huì)用精讀的方法去對(duì)待所有的讀物，不但浪費(fèi)時(shí)間，且嚴(yán)重影響學(xué)生的閱讀興趣。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于閱讀教學(xué)的方法也做出了相應(yīng)要求，如在小學(xué)中段學(xué)會(huì)默讀、略讀，能夠初步了解文章大意，而到小學(xué)高段則要求默讀達(dá)到一定的速度，每分鐘不少于300字，利用瀏覽的方式擴(kuò)展知識(shí)面，依據(jù)需要收集有關(guān)信息。默讀與瀏覽作為最常見(jiàn)、實(shí)用的讀書(shū)方法，需學(xué)生人人具備，只有這樣，才能提高閱讀速度、擴(kuò)大閱讀面，進(jìn)而才能談及閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。閱讀方法的教學(xué)還需具體化，以教學(xué)“瀏覽”這一方法為例，需要把默讀、跳讀、速讀等多種閱讀方法相結(jié)合，讓學(xué)生盡可能在目光所及就掌握一個(gè)句子甚至一個(gè)段落的中心大意，眼睛緊隨文章的主線(xiàn)，快速地往下看，減少逗留的時(shí)間。

在掌握有效閱讀方法的基礎(chǔ)上，“海量閱讀”應(yīng)成為學(xué)生的追求。針對(duì)不同學(xué)段的學(xué)生，“X”的種類(lèi)和數(shù)量也發(fā)生變化。如低年級(jí)大量朗讀兒歌、韻文，中年級(jí)海量誦讀詩(shī)詞及精彩故事，高年級(jí)則可附加經(jīng)典深度閱讀，在閱讀“量”的不斷積累下，學(xué)生的口語(yǔ)、閱讀、寫(xiě)作等“質(zhì)”的能力等將會(huì)得到顯著提升。