如何有效運用“對分課堂”教學(xué)模式

鐘紅

摘 ? 要：本文主要論述如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中有效運用“對分課堂”教學(xué)模式。首先，簡要論述“對分課堂”教學(xué)模式的概念。其次，重點論述如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中有效運用“對分課堂”教學(xué)模式。最后，提出“對分課堂”教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂運用過程中應(yīng)注意的兩點問題：不必過分拘泥于教學(xué)時間的限制;應(yīng)注重教學(xué)反思與總結(jié)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) ? ?“對分課堂”教學(xué)模式 ? ?知識講授 ? ?討論式學(xué)習(xí)

在現(xiàn)代教育改革的推動下，為更好地促進(jìn)教育發(fā)展，諸多專家學(xué)者提出了許多新型教學(xué)方法。其中，“對分課堂”教學(xué)模式尤為引人關(guān)注。“對分課堂”教學(xué)模式由復(fù)旦大學(xué)教授張學(xué)新提出并于2014年首次在復(fù)旦大學(xué)進(jìn)行了嘗試，引起了教育界的普遍關(guān)注。如今，一線教師已紛紛對“對分課堂”教學(xué)模式進(jìn)行研究，并在課堂中積極踐行“對分課堂”教學(xué)模式。

一、何謂“對分課堂”教學(xué)模式

從字面上理解，“對分課堂”教學(xué)模式即將課堂教學(xué)時間一分為二，分階段實施課堂教學(xué)。基于目前國內(nèi)學(xué)者對“對分課堂”教學(xué)模式的概念界定，我們可將“對分課堂”教學(xué)模式簡單理解為：將課堂教學(xué)時間一分為二，課堂前半段時間用于教師的知識講授，課堂后半段時間用于學(xué)生的討論式學(xué)習(xí)。可以說，“對分課堂”教學(xué)模式是傳統(tǒng)講授式教學(xué)模式和討論式教學(xué)模式的結(jié)合體，通過二者的有機(jī)融合最終形成一種新的教學(xué)模式。

二、如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中有效運用“對分課堂”教學(xué)模式

筆者查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料時發(fā)現(xiàn)，雖然目前關(guān)于“對分課堂”教學(xué)模式的理論研究較多，但關(guān)于“對分課堂”教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的運用研究卻較為少見。由于“對分課堂”能夠解決傳統(tǒng)教學(xué)中教和學(xué)不統(tǒng)一的問題，教師研究如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中有效運用“對分課堂”教學(xué)模式是必然趨勢。那么，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中有效運用“對分課堂”教學(xué)模式呢？筆者根據(jù)教學(xué)實踐經(jīng)驗，總結(jié)如下。

（一）課堂前半段時間：科學(xué)有效地進(jìn)行知識講授

“對分課堂”教學(xué)模式留給一線小學(xué)數(shù)學(xué)教師的知識講授時間并不多，僅為傳統(tǒng)課堂教學(xué)時間的一半。由于知識講授時間被大幅縮短，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須緊緊抓住有限時間有效實現(xiàn)知識講授。例如，教學(xué)“長方形、正方形面積的計算”時，在課堂前半段教師應(yīng)在科學(xué)教學(xué)目標(biāo)的指引下，引導(dǎo)學(xué)生理解并掌握長方形和正方形面積計算的方法，并能解決簡單的實際問題。首先，教師通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動手操作推導(dǎo)出長方形面積計算公式。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)出正方形面積計算公式。待學(xué)生掌握長方形、正方形面積計算方法后，教師可以出示幾道題目讓學(xué)生運用長方形和正方形面積公式進(jìn)行計算。在具體的知識講授過程中，數(shù)學(xué)教師與學(xué)生間積極展開互動，并不時地向?qū)W生提問。通過有效提問和科學(xué)的知識講授，最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。“長方形、正方形面積的計算”的知識講授內(nèi)容并不多，如若遇到知識內(nèi)容較多的課程，教師可嘗試采用微課教學(xué)的形式實施課堂前半段的知識講授教學(xué)。為節(jié)約課堂教學(xué)時間，教師在知識講授過程中的教學(xué)語言應(yīng)盡可能凝練，但不能忽視重難點教學(xué)內(nèi)容，無論花費時間多少，也應(yīng)將重難點教學(xué)內(nèi)容講深講透，直至學(xué)生完全理解。

（二）課堂后半段時間：組織學(xué)生討論學(xué)習(xí)

“對分課堂”的后半段時間主要用于學(xué)生的討論式學(xué)習(xí)，這也是“對分課堂”的典型特點。在學(xué)生討論過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須積極引導(dǎo)學(xué)生高效率地進(jìn)行討論式學(xué)習(xí)。例如，教學(xué)“簡單的小數(shù)加、減法”時，經(jīng)過課堂前半段的知識講授后，在課堂后半段教師可營造在超市購買商品的情境，列出一些常用文具的價格，讓學(xué)生討論如下問題：（1）小明買一支彩筆和一支鉛筆需要花多少元？（2）小明買一個書包和一個練習(xí)本需要花費多少元？（3）小明買一個卷筆刀和一個橡皮需要花費多少元？（4）書包的價格比卷筆刀多多少元？除此之外，在課堂后半段教師還可以組織學(xué)生對小數(shù)加法和減法的豎式計算方法進(jìn)行討論與總結(jié)，并針對自身仍未理解的問題展開討論式學(xué)習(xí)。在整個討論式學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生始終表現(xiàn)出極大參與熱情。總而言之，“對分課堂”后半段時間的討論式學(xué)習(xí)非常重要，教師最好提前預(yù)設(shè)討論主題，盡可能提升討論主題的科學(xué)性。另外，針對討論式學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的各種情況，教師也應(yīng)積極動用自身教學(xué)智慧，予以有效應(yīng)對。

（三）課堂結(jié)尾階段：實施有效知識總結(jié)與評價

在“對分課堂”的結(jié)尾階段，教師應(yīng)對本節(jié)課所學(xué)知識內(nèi)容實施科學(xué)總結(jié)，并對學(xué)生在整個“對分課堂”中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)實施科學(xué)評價。例如，教學(xué)“垂直與平行”時，在“對分課堂”結(jié)尾階段，教師可先進(jìn)行知識總結(jié)，串聯(lián)這節(jié)課的知識點，點明重難點，布置課后作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)。之后教師可對學(xué)生在討論式學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)進(jìn)行評價，以褒貶結(jié)合的教學(xué)評價方式，科學(xué)地做出教學(xué)評價，表揚(yáng)變現(xiàn)出色的學(xué)生，鼓勵內(nèi)向、膽小的學(xué)生。科學(xué)合理的教學(xué)評價，利于提升“對分課堂”教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的運用效果。

三、在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中運用“對分課堂”教學(xué)模式應(yīng)注意的兩點問題

為提升“對分課堂”教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的運用效果，具體運用過程中還應(yīng)注意以下兩點問題。

（一）不必過分拘泥于教學(xué)時間限制

“對分課堂”要求將一半課堂教學(xué)時間用于教師的知識講授，一半課堂教學(xué)時間用于學(xué)生的討論式學(xué)習(xí)。那么，在具體踐行過程中我們是否一定要嚴(yán)格依據(jù)該時間要求呢？答案當(dāng)然是否定的，教師只需將時間控制在大致范圍內(nèi)即可。例如，知識內(nèi)容的講授還沒結(jié)束，但課堂教學(xué)時間已然過半，此時教師完全可以繼續(xù)進(jìn)行知識講授，直至將知識內(nèi)容講授完為止。雖然這樣的做法減少了學(xué)生討論式學(xué)習(xí)時間，但總體上而言并不會影響整個課堂教學(xué)效果。

（二）應(yīng)注重教學(xué)反思與總結(jié)

對大多數(shù)一線小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，接觸“對分課堂”教學(xué)模式的時間并不長，因此在“對分課堂”教學(xué)模式的運用方面還沒有豐富的教學(xué)經(jīng)驗。因此，教師在嘗試踐行“對分課堂”教學(xué)模式時，應(yīng)注重實施教學(xué)反思與總結(jié)。反思“對分課堂”教學(xué)過程中存在的不足和問題，總結(jié)“對分課堂”教學(xué)過程中的有益經(jīng)驗。經(jīng)過不斷的教學(xué)反思與經(jīng)驗總結(jié)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的“對分課堂”教學(xué)經(jīng)驗定然會愈來愈豐富。

四、結(jié)語

“對分課堂”教學(xué)模式是一種先進(jìn)教學(xué)模式，它將傳統(tǒng)講授式教學(xué)模式和討論式教學(xué)模式有機(jī)融合在一起，符合現(xiàn)代教育規(guī)律，符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特點。因此，筆者建議小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)對“對分課堂”教學(xué)模式進(jìn)行深入研究與實踐，積極在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中有效運用“對分課堂”教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]毛海丹.對分課堂在專業(yè)課程教學(xué)中的運用[J].長江叢刊，2016（22）.

[2]饒俊峰.對分課堂在電氣工程專業(yè)課程的應(yīng)用[J].課程教育研究，2016（01）.

[3]杜艷飛，張學(xué)新.“對分課堂”：高校課堂教學(xué)模式改革實踐與思考[J].繼續(xù)教育研究，2016（03）.

[4]張學(xué)新.對分課堂：大學(xué)課堂教學(xué)改革的新探索[J].復(fù)旦教育論壇，2014（05）.