“學習共同體”，讓計算教學走向深度

沈琦

小學二年級的計算教學主要包括表內乘除法，兩、三位數的加減法（豎式計算），有余數的除法等。計算是培養學生數感的重要途徑，也是學生學習其他數學知識的基礎，計算伴隨著學生學習數學的整個過程，計算教學在學生的整個求學過程中起著至關重要的作用。

一、把握學生年齡特征，創建學習共同體的起點

經過一年的學習，二年級的孩子已經將幼兒園時期的無游戲規則等性格特點收斂起來，能在課堂上安靜完成教師布置的任務。但部分學生由于學習能力有限，不能獨立完成，需要同伴或者教師的幫助，一些學習能力較強的學生就能在這樣的活動中起到一個組織者、協調者的作用。和一年級相比，二年級的孩子具有一定的團隊意識，對數學這門課更加熟悉，也開始懂得如何在數學課上正確表現自己，怎么更好地幫助別人。把握了學生的年齡特征，了解他們在這個階段要學習的知識特點，有利于教師因地制宜地利用，這些都是創建學習共同體的起點。

二、設計學習共同體規則，計算教學走向深度的途徑

第一，“學習共同體”的概念。“學習共同體的學校”最早由日本著名教育家佐藤學教授提出，他認為這樣的學校里不僅學生們相互學習、成長，作為教育專家的教師也互相學習、提高，家長和市民也參加學習、共同發展。在數學計算教學中使用“學習共同體”，是把班級根據學生的學習能力分成基本平均的若干小組，每一次教學由小組合作完成。這樣的“學習共同體”與“小組合作”的區別在于小組合作的形式僅限于課堂上，課后學生又是各自的獨立個體，而學習共同體則要求學生在計算教學的一整段時間內都是一個共同體，互相幫助、互相進步。接受能力強的學生幫助接受能力弱的學生，甚至可以為了幫助接受能力弱的學生尋求教師、父母的幫助，讓父母也參與到計算教學中，教師在整個過程中是一個組織者、協調者。學習共同體是一種有共同學習目標的學習者通過活動實現交互的平臺。

第二，“學習共同體”的規則。教師根據學生的學習能力，將班級基本平均分成若干小組，每一小組由成員間相互商量確定小組名稱及目標。每一個成員在小組內的分工是不同的，先由小組成員自行商量決定每個成員的工作。由于二年級的學生思想還不成熟，很多分工具有主觀性，在學生商量好的基礎上教師再根據學生性格、學習能力、興趣愛好等實際情況進行個別調整。由于學習共同體的活動不是單次的，成員間的任務分配也可以根據每一次活動的實際情況進行調整。

如在教學《7的乘法口訣》時，班級中的學習共同體是這樣做的：根據班級中學生的學習能力，分成了5組，每一組由成員自己確定小組名稱及目標。如有一個小組叫西瓜組，因為該組的成員都喜歡吃西瓜，他們的目標是在活動最后獲得第一名的成績。該小組中，首先大家根據教師的問題進行集體發言，闡述自己的觀點，接著由一位學習能力比較強的學生對小組中每一位學生的發言進行評價，再由另一位學生進行系統記錄，記錄好后再由一位學生對記錄內容進行檢查，最后由一位學生向全班闡述本組觀點。每位學生在自己的學習共同體小組內必須認真思考、積極發言。學習共同體小組內的每一個成員都會進行互相評價，互相督促，互相進步。

三、有效的學習共同體評價，教學走向深度的重點

評價是對學生學習情況的最好反饋，也是檢驗學習共同體的有效方法，對學習共同體的評價是多元的。首先是成員之間的自評與互評，針對某一個活動或者某一階段的活動，成員先說說自己的收獲與不足，再針對其他成員的表現作出客觀的評價。同伴之間的評價更能從學生容易接受和理解的角度出發去評價，讓學生接受和改正。但是，同伴之間的評價有時缺乏前瞻性和整體性，教師也需要在學生自評與互評后及時進行評價，或在活動中直接進行評價，這些都是對學生評價的補充。

在對小組及個人的評價中可利用積分策略，最后根據積分數量評出優秀學習共同體小組、優秀學習成員。這些榮譽稱號可以每節評、每日評、每周評、每月評、每期評、每年評，可以充分調動學生的學習積極性。正是由于這些評價，學生才會在一次又一次的學習中發現自己的不足并不斷改正，讓自己在一次次活動中收獲更多，最終將枯燥的計算學習變成學習的動力，也為數學中其他內容的學習打好基礎。

通過學習共同體的構建和實施，學生在不知不覺中培養了合作意識、數學意識。每一個學生都在這個過程中有了獨立思考，一開始也許是優秀的學生幫助困難的學生，漸漸地大家都學會了學習，從而達到人人學的數學目標。學生的學習本來就不是在一個孤立的環境中進行的，需要合作、幫助、進步。在學習共同體中每一個學生都學會傾聽，傾聽別人對問題的看法，傾聽別人對自己的評價。這樣，既培養了認真聽的習慣，也培養了互相尊重的質量。學生在自我探尋中發現數學真理，也是一個主動建構知識的過程。