小學數學有效教學的策略

李雅雯

新課標十分強調數學與現實生活的聯系，要求數學教學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物入手，讓學生體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，增強數學應用意識。

筆者是剛走上教學崗位的新教師，初次教學“千米的認識”，雖然課前進行了認真的準備，幫助學生認識千米這一度量單位及建立千米概念，但因經驗有限，只讓學生看了學校的百米跑道，讓學生知道了10個1百米是1千米，但是1千米究竟有多長，學生并沒有直觀的感受。

在查閱了大量教學資料、請教其他老師后，筆者發現，僅靠圖片和視頻并不能讓學生直觀認識1千米，因為學生對圖片與視頻的認識是抽象的，在抽象的概念下，學生不能把概念與具體的事物相聯系。為此，筆者增加了一節在操場上的講評練習課，讓學生在體驗中感受“1千米”。

一、親身感受，化抽象為具體

新課標要求：“要重視直觀，處理好直觀與抽象的關系;要重視直接經驗，處理好直接經驗與間接經驗的關系。”

“千米的認識”是一節較為抽象的概念課。三年級學生平時上學多由家長接送，很少會關注兩個地點之間的距離，若課堂上只是老師示范講解，學生對1千米到底有多長還是很難有直觀感受。但三年級學生對具體形象的內容、生動活潑的形式、新奇動人的事物比較敏感，特別是對那些能演示的過程更有興趣。教師結合學生這一特點，可以通過實踐，使外界事物作用于學生的感覺器官，而在學生大腦中產生感覺、知覺和表象，幫助學生獲得感性認識。

筆者帶著學生在操場上跑步體驗了1千米，讓學生直觀感受1千米有多長。當學生一個個叫累時，筆者知道學生已初步具有1千米有多長的直觀感受;當學生開心地上交記錄表時，也初步具有了化抽象為具體的能力。

二、聯系生活，深化概念

“數學教學要結合學生的具體生活，創造適當的生活情境，讓學生主動地思考、討論、驗證，使學生在掌握書本知識和解題技巧的同時，能夠學以致用，應用所學知識解決生活中的實際問題。”這是新課標的要求。教師可通過以下幾種方法深化學生的認識。

（一）營造生活場景，探究生活問題

在數學教學中，教師可以把數學知識與生活結合起來，通過營造與所學內容相關的生活場景，讓學生深刻感受到生活中蘊藏著數學的奧秘，在研究數學問題的過程中，進一步培養學生解決生活中數學問題的能力。

在幫助學生感受1千米之后，筆者進一步提問：“從學校到什么地方大約是1千米？”學生聯系生活實際，發揮想象，用自己的方式去認識1千米，建立1千米的觀念。加上其他輔助力量，學生大致感受到了生活中經常走的路程的距離，學生在輕松愉快的氛圍中學到了知識，更好地感受了1千米的長度。

（二）密切聯系生活，培養探究能力

教育必須首先植根于生活的土壤。教師在教學中，要幫助學生學會用數學觀點和方法來認識周圍的事物，培養學生在生活中探究發現數學知識的素養。教師可放手讓學生到課外參加實踐活動，在活動中了解數學與生活的廣泛聯系，學會綜合運用所學數學知識和數學方法解決簡單的實際問題。

筆者讓學生課后實踐：從學校出發，走到自己家大約有幾千米？需要多長時間？這樣幫助學生鞏固知識，把數學知識應用到自己的生活中，引導學生從不同角度探究生活中包含的數學信息。學生在解決問題的過程中，加深了對千米的認識，發散了思維。

三、反思問題，總結歸納

反思促人成長。著名心理學家林崇德提出：“優秀教師的成長=教學過程+反思”。杜威認為：“教師對于教學應該提出適當的懷疑，而不是毫無批判地從一種教學方法跳到另外一種教學方法，教師應對實踐進行反思?！币虼?，勤于反思的老師就有改變憑教學經驗進行教學或簡單重復教學現象的可能，提高課堂教學效益，更有利于形成自己對教學現象、教學問題的獨立思考和見解，從而使自己朝著研究型教師方向發展。

作為新教師，學會反思是必要的。在做課后習題時，筆者發現學生對于感知珠穆朗瑪峰有多高，長江、黃河有多長有難度。經過調查發現，占班級一半以上的學生來自外來務工人員家庭，家境相對貧困，很多孩子家里可供閱讀的課外書很少，更別說電腦了。在這樣的情況下，筆者與信息中心聯系，請信息老師帶著學生查閱資料，再讓學生說說感受，幫助學生建立山河的長度或者高度的感知。這樣既讓每個學生都參與了學習，又保護了孩子的自尊心。

總之，教師在教學中，要有一種勇于實踐的創新精神，以教材為依據，但不拘泥于教材，從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，注意發掘生活中的數學素材，喚醒學生的生活經驗，讓學生的生活經驗成為教學中重要的資源，讓學生明白數學知識是從生活中來，而又要應用于實際生活中去。只有讓數學貼近生活，貼近兒童經驗，成為學生看得見、摸得著、聽得到的現實，學生才會真正體會到生活中充滿數學，學習數學充滿樂趣。