微課在小學數學中的應用

劉宸

隨著新課改的深入，信息化已滲透到小學數學的各個方面。當前，微課在小學數學教學中的作用日益顯著。微課又名“微課程”，是“微型視頻網絡課程”的簡稱，它是以微型教學視頻為主要載體，針對學科教學的知識點或者是教學環節而設計開發的一種情境化的在線視頻教學方式。

一、“先學后教”模式

“先學后教”模式，是筆者從一節公開課中了解到的。教師錄制微課視頻“認識線段”，在微課中，教師從學生生活實際出發，讓學生比較跳繩甩出的繩子和拔河拉出的繩子有什么不同。接著教師將桌上的繩子從彎變直，揭示概念：把繩子拉直，這段繩子可以看成是數學上的“線段”。教師變換繩子的方向和長短，豐富學生的認知。在視頻中，教師設計了找線段、畫線段、數線段三個環節，完成了微課教學。在給學生布置觀看微視頻的任務之前，教師給學生分發自主學習任務單。自主學習任務單的練習分為5個部分：1.認識線段，能夠知道線段的特點是什么，并能判斷什么是線段;2.找線段，找出圖形中的線段以及生活中的線段，知道生活中哪些是線段;3.畫線段，在沒有尺子的情況下如何畫線段，兩點之間怎么畫線段;4.你還有哪些關于線段的困惑;5.拓展，5個點之間能畫出幾條線段。之后，在公開課“認識線段”中，課堂一改往常“導入—新授—練習”的模式，因為新授內容學生已經通過微課學習了。

整節課中教師注重發揮學生的主體性，組織學生進行小組合作，并全班交流想法。通過交流，學生一起解決學習中遇到的困難，糾正自學過程中的錯誤認知。教師引導學生進一步發現問題和解決問題，豐富學生的感知，鞏固學生的認識。這節課體現了學生的主體地位，教師在課堂中講解的少了，學生自主表達的多了，體現了問題來源于學生，也回歸于學生。學生自由發表自己的看法，并幫助其他學生解決問題，糾正錯誤，真正實現了把課堂還給學生。

二、數學課堂中的微課

建構主義教學理論認為，學生是學習的主體，學生自己建構屬于自己的知識結構。因此，筆者認為，在小學數學課堂教學中，教師一定要尊重學生，以學生為主體，切忌一言堂、滿堂灌。學生在數學學習中，不僅要獲得數學知識和數學技能，還要不斷提高數學素養，從而能夠運用數學思想解決實際生活中的數學問題。在數學教學中，微課資源是一種比較有效的教學資源。微課資源的有效使用，不僅能讓學生全面獲取知識，而且能讓學生在使用微課資源過程中不斷培養自主學習、獨立學習的能力。因此，教師在教學前可以錄制好微課視頻，在教學中利用多媒體設備播放視頻，學生通過觀看視頻的方式學習，這樣不僅能夠有效集中學生的注意力，而且能夠延長學生注意力的時間，從而在學習中使學生獲得成功體驗，不斷增強學生學習數學的興趣。

如教學“三角形的高”時，教師先讓學生觀看關于“三角形的高”的微課，學生通過微課認識到三角形底和高之間的關系以及畫法等。微課視頻觀看結束后，教師與學生進行交流，發現學生都認為銳角三角形有三條高，直角三角形有一條高，鈍角三角形有一條高。這些都是教師能夠提前預料到的。然后，教師組織學生進行合作探究，學生看一看、想一想，直角三角形和鈍角三角形還有哪些高。小組合作之后，每個小組說說自己的發現。學生在交流與碰撞中，不斷產生新的想法，獲得新的認知。最后，教師在課件上播放微課視頻，進行最終的驗證。整個教學過程，將問題、假設和探究、驗證聯系在一起， 讓學習真正發生。

三、易錯習題講解

在實際教學過程中，教師可能對于某個知識點沒講明白，導致學生在做作業過程中出現普遍的錯誤，或者由于題目本身較難，學生練習有困難。教師可以通過批改學生作業、測驗等途徑，發現學生的錯誤或困難，然后記錄下來。課后，教師針對所發現的學習困難點，分析原因。若是因為知識點沒掌握好，教師可以對該知識點重新進行講解，若是因為題目本身有難度，教師可以選取一些類似的典型例題，專門錄一個視頻講解這道題，供學生課后學習。

四、提優補差

班級授課制的優點是能夠有效地培養人才，發揮教師的主導作用，促進學生德、智、體、美各方面發展。但在班級授課制中，教師無論采用什么教學方法，都不可能適應所有學生，不同層次學生有不同的學習需求，不同的學生也有不同的志趣，因此每個班總有一小部分后進生。后進生的學習困難一般不是因為沒聽懂，而是因為已經學過的知識還沒有掌握好。教師可以把之前學過但是學生掌握不扎實的知識點進行整理，重新講解，并用視頻的方式拍攝下來，以微課形式提供給這些學生，讓他們利用課后時間進行學習。對于班級中學有余力的孩子，教師可以對他們進行課外拓展。教師可以把拓展的內容以微課形式進行錄制，供學有余力的孩子在家學習。如此，體現了教育的理念：使每個孩子都能在原有基礎上獲得更大發展。

如今，對微課的探索還在不斷進行中，在小學階段，傳統的課堂教學仍然是主流。教師需要在實際教學中研究與總結如何更好地把微課與小學數學有機結合起來，思考什么內容用微課、如何用微課將是我們今后需要不斷探索的問題。