追尋自然合理的情境教學

吳睿華

在數學課程構建及教學中，數學情境的設計有其獨特性和必要性，然而，有的情境設置過于追求創新出彩，課堂看似活躍，卻沒有立足現實，偏離了設定的教學目標，忽略了數學的本質。因此，數學情境的作用重在能引導學生自主關注教學內容，激發學生主動探究的欲望，產生積極向上的態度，這就需要情境設計得合理、恰當。

老子主張“道法自然”，“道”是對自然欲求的順應，雖是萬事萬物的運行法則，卻是“無狀之狀”的自然。這與當今的教育理念不謀而合，每一個學生都有自己的生長需求，這些需求都為生長而服務，都應該被激活、尊重。自然產生的數學情境，應是基于學生需要的課堂。情境教學是師生以情境作為主要交流工具的一種教學方式，能促使學生主動獲取知識，感悟數學文化，激發數學創造，以獲得具體的感受。尋找學生需求，設計自然合理的教學情境，應該是創設自然情境的重中之重。

一、激活需求——讓學生自由呼吸

建構主義認為：學習并非學生對教師傳授知識的被動接受。在以人為本的今天，學生在數學課堂上應占據主體地位。因此，我們要做的，應是激發學生的興趣。

試想，當數學以一種“被需要”的姿態強加給學生，學生的內心一定是苦悶、消極的。反之，當學生站在數學的起點，處于一個充滿挑戰而又生動的問題情境中，踏尋前人的足跡逐步探尋真理，通過自主活動、探究滿足內心需求時，學生的內心一定是興奮、激動的。所以，課堂設計中選取的素材需要從學生的角度出發，為新知識的學習搭建橋梁，以促進學生主動面對課堂，從心理上產生獲取數學知識的推動力。這樣，我們的教學也會充滿活力，教學設計也更自然合理。

例如在教學“兩位數減兩位數退位減法”時，教師可以借助故事幫助學生理解：“十位上的數字特別喜歡幫助別人，個位上的數不夠減，就主動借1個十，因此，我們獎勵它一頂‘小帽子。”教師不以講解的方式強調退位點的書寫，而是把退位點說成一頂小帽子，把原本枯燥的算理化作樂于助人的十位數。積極創造和把握每一個生成的機會，引導學生不斷實現自我，超越自我，這樣，學生對故事里的情節記憶猶新，從學生的心理需求出發，把知識與情境有機融合在一起，為抽象枯燥的計算教學帶來了童話色彩，計算方法也在互動中自然建構。

二、不忘初心——促進知識內化

每個人的性格特點、成長經歷和需求層次都不相同，以學定教，情境的創設都是為教學服務，要引導學生在質疑中解決問題。評價數學情境的作用，主要是看學生是否在情境教學中創建了合理的認知結構，經歷知識發生、發展，以構建自己的知識體系，體會到學習的思想和積極的情感。

因此，情境必須服務于一定的教學目標，必須立足于具體的教學內容，教師要創設與教學內容相符合的、能體現新知識本質的教學情境，融入數學的本質。教師在設計教學方案時，需要把握教學情境的合理度，重在求“實”，尊重學生的認知需求，通過情境，讓學生親歷新知識的“再發現”和“再創造”。

例如教學“認識>、<和=”時，教師出示例題中拔河比賽的圖片，讓學生思考：“如果你是裁判，你會選擇哪兩個隊參加拔河比賽？為什么？”這時學生會迅速選擇小兔隊和小猴隊，因為兩隊的人數同樣多。接下來，教師拋出問題：“你認為小兔和小猴應該怎樣擺，就能讓別人一眼就看出它們同樣多？”在教學中，教師帶領學生把握教學的本質，用拔河突出人數不同帶來的影響，為后面教學“>”“<”“=”的含義和用法作鋪墊。

三、返璞歸真——數學源于生活

“數學課程應當從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程。”那么在課堂教學中，如何體現學生掌握知識的情況，如何判定一節課的數學價值呢？

學生學習了新的知識，更希望能夠運用在生活中。例如在教學二年級下學期的“認識方位”時，教師可在教室里貼上“東”“南”“西”“北”四個方位，讓學生運用方位來觀察教室和學校的物體;在教學一年級下學期的“認識元、角、分”時，教師可以在教室里舉辦“小小商店”的活動，讓學生通過付錢、找錢、還價等一系列活動，引導學生學會使用不同面值的人民幣，感受數學與生活的聯系。又如在教學“認識100以內的數”時，還可以給學生補充關于“百”的知識，利用課間展示百家姓，讓學生思考幾張10元人民幣就是100元，幾枚1元硬幣是100元。可以讓學生感受計數單位“-”“+”“百”之間的聯系。

教師的使命，不僅在于讓學生學到多少知識，懂得多少規則，更在于知識和規則背后的東西。雖然在實際生活中，數字無處不在，可是低年級學生對于“100以內的數”和“100究竟有多大”沒有太多實際概念。因此，在課堂上，就更有必要引導學生在生活中發現數字、使用數字，感受到數學的生活氣息，體驗應用價值。

總之，數學情境應處在自然恰當的狀態，教師要充分考慮學生的心理需求、認知需求和情感需求，把數學的本質、兒童的視角和應用價值有機地結合在一起，合理引導，這樣就是自然合理的教學情境。