融合讀寫活動的小學科學教學

朱玉潔

隨著新課程改革的不斷推進，當今教學活動的開展已經不僅僅滿足于知識傳授的方式。為了讓學生學會學習，現代教學加入了多種教學手段和教學形式。新課標將小學科學定義為“一門基礎性課程，一門實踐性課程，一門綜合性課程”。其中“實踐性課程”強調探究活動是學生學習科學的具體方式，即突出創設學習環境，為學生提供更多自主選擇的學習空間和充分的探究式學習機會，強調做中學和學中思，通過合作與探究，逐步培養學生提出科學問題的能力、收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析問題和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。“綜合性課程”強調“綜合運用不同領域的知識和方法”，其中就要求科學課程與開設的語文、數學等課程相互融合，以促進學生的多方面發展。課程標準還提出科學課有很多聽、說、讀、寫的機會，教師應多提供這些機會，并設法使之帶有科學色彩。

一、小學科學課堂開展讀寫活動的必要性

在當下的教學中，語言素養與科學素養的聯系日益密切，科學閱讀作為一種適應終生學習的基本舉措，在科學課堂中卻很少被實踐運用。目前，融入閱讀的科學教學掀起了一股熱潮，學生通過對材料的閱讀并經由自己的理解吸收，從而對科學概念形成自己的解釋。通過科學閱讀，學生的科學證據觀、科學建構觀、科學道德觀和科學本質觀也在逐漸發展。

將科學寫作融入科學教育的教學方式日益受到廣泛的關注。科學寫作可以幫助學生分析、解釋和傳達對科學的想法。學生將所理解的內容以文字形式表達出來，經由寫作歷程，促使學生組織所獲得的信息，使概念精致化，并訓練其描述、解釋、分析與推理的能力。這和當前的科學教育目標相符合，科學的學習強調獲取科學知識的過程，而不是注重科學知識的取得。

閱讀與寫作是唇齒相依且不可分離的存在，如果能在科學課堂中融入符合學生年齡且具有故事層次的科普閱讀短文，并利用科學寫作的方式協助學生對科學知識的理解，將對學生的思考和學習起到促進作用。

二、小學科學課堂開展讀寫活動的方式

在將讀寫活動融入科學教學時，需考量讀寫材料的適切性，要與科學課程相關，且能配合并補充課程內容而不失其真實性。在引入閱讀材料時，可以加入科學英雄的故事、科學發現的故事、受政治影響的科學和科學技術的失誤等，多方面多角度地帶給學生情感價值觀的熏陶和體驗。

對寫作活動的布置，可以分為以下三類：①前概念調查，了解學生的已有知識水平和知識儲備狀態，從而讓教師的教學有的放矢;②閱讀材料的反饋，在出示一份閱讀材料之后，通過學生對問題的回答，了解學生的理解吸收程度;③學習情況的反映，通過學生對知識點的寫作表達，知曉學生整堂課的學習情況。

借力科學讀寫活動，筆者就《食物的消化》一課進行了科學閱讀和寫作整合設計的嘗試。

①課堂導入：借助課前布置的寫作任務“食物去哪了”，讓學生談談他們所知道的消化知識。②新課講授：學生借助網絡進行資料查找，探秘消化道，接著通過閱讀任務“小饅頭在消化系統里的旅行”和探究任務“模擬人體消化系統實驗”，了解消化器官的功能及其保健。③課堂總結：布置課后寫作任務“西瓜子歷險記”，幫助學生梳理和總結消化知識。整堂課先后借助了寫作、探究、閱讀等多種學習方式，幫助學生對消化概念進行思考和建構。

三、在小學科學教學中融入讀寫活動的展望

（一）科學閱讀與科學探究相結合，促進對概念的建構

在科學課堂上，探究活動必不可少，可以先探究再閱讀，也可以先閱讀再探究，將科學閱讀與科學探究相互結合，相互補充，相得益彰。有了動手做的親身體驗，再加上對科學閱讀的理解感悟，學生對科學概念會有更加深刻的理解，對科學會產生更加濃厚的興趣。科學閱讀與科學探究的結合，有助于學生形成和理解科學概念，整合讀物提供的相關信息和動手實踐的結果，重新建構正確而完整的科學概念。

（二）科學寫作貫穿課堂教學，充實學生的認知活動

科學寫作任務的布置可以在課前、課中與課后，不同時間段的任務有著不同的目的與效能。課前通過科學寫作可以了解學生的前概念，找準教學的切入點，做到有的放矢;課中的科學寫作可以及時了解學生對知識的理解程度，但寫作需要學生思考斟酌，組織語言，所以任務布置不能太過復雜，否則會占據過多的時間;課后的科學寫作可以有小的提升，主要了解學生對概念的掌握情況，也可以銜接后續的課程教學。

（三）科學閱讀與科學寫作相結合，助推思維的訓練轉化

在小學開展科學讀寫活動，具有文理銜接的工具作用、跨學科的思維訓練作用以及學科性語言表達特性，對學生核心素養的提升具有積極意義。科學讀寫可以拓展教學的內涵，促進師生共同發現跨學科的核心素養。科學讀寫幫助老師了解學生原有的科學知識經驗，引發認知過程、提高認知效率，促進前概念向科學概念發展，是科學教育的有效途徑。