淺談初中化學教學中存在的問題及對策

劉芳

【摘? ?要】 本文針對初中化學教學中存在的問題進行剖析，通過提升學生的動手能力、引導學生主動觀察、培養學生的思考能力、學生進行課后知識點總結的對策，目的在于提升初中化學教學效果，提高學生的學習主動性。

【關鍵詞】 初中化學;動手能力;思考能力

[Abstract] This paper analyzes the problems existing in junior high school chemistry teaching. Through improving students' practical ability， guiding students to observe actively， cultivating students' thinking ability， and summarizing students' knowledge points after class， it aims at improving junior high school chemistry teaching effect and improving students' learning initiative.

[Keywords] junior high school chemistry; hands-on ability; thinking ability

初中化學一般是在九年級才開始向學生傳授，受到習題短缺和教師教學方法的影響，使學生只能掌握簡單的基礎知識，在面對較難知識點沒有穩定的學習思路。通過改進初中化學教學策略，對提升學生學習積極性，幫助學生樹立學習自信心有著積極的意義。

1? 初中化學教學中存在的問題

1.1? 學生自主動手能力較差

初中化學屬于綜合性較強的學科，很多知識點需要借助實驗進行直觀展現[1]。在實際教學中，部分中學實驗儀器配備不夠齊全，加上學生動手能力較差，不利于學生對化學知識點原理的理解。另外，部分中學教師在學生進行實驗時，會進行干預，使學生喪失參與化學實驗的積極性;部分教師要求學生嚴格遵守實驗流程進行化學實驗，但是沒有告訴學生其中的利害關系，導致部分學生刻意違背教師要求，進行違規操作，導致化學實驗事故發生，降低課堂教學效果。

1.2? 學生觀察能力培養較少

初中是學生各方面發育的重要階段，因為化學是九年級才開設的課程，很多學生對化學的學習方法掌握較少，所以容易挫敗學生的自信心，降低學生的學習熱情。部分初中化學知識點容易混淆，如果學生不仔細觀察，容易將知識點弄混，如在進行氧氣制取時，可以選擇雙氧水、高錳酸鉀、氯酸鉀三種物質作為制取氧氣的材料。高錳酸鉀和氯酸鉀的反應裝置一樣，區別在于利用高錳酸鉀制取氧氣時需要在導管口放置棉花進行過濾，如果學生觀察不仔細，在進行化學解題時，容易出現錯誤。

1.3? 忽視學生思考能力培養

初中化學與數學類似，需要學生具備較強的邏輯思考能力，部分中學化學教師為了追趕教學進度，在教學過程中留給學生自主思考的時間較少。尤其在解答化學問題時，為了節省時間，教師直接將問題解答流程、解決思路明確告知學生，而學生只能通過死記硬背的方式進行記憶，隨著教學時間的延長，學生會忘記部分解決思路，導致學生學習效果下降，不能滿足課堂教學要求。

1.4? 課后缺乏知識點總結

初中化學是學生進行后續化學學習的基礎。初中化學的概念知識點較多，部分中學化學教師在完成課程教學后，缺少對知識點的集中梳理，造成學生進行課程復習時，只能根據自己的課堂筆記進行復習，使學生很難快速找到復習重點，導致復習質量下降。部分教師雖然進行了知識點總結，但與學生的互動較少，不能了解學生目前的學習狀態，降低了課程教學的有效性。

2? 改善初中化學教學現狀的對策

2.1? 提升學生的動手能力

初中化學的部分課程需要學生進行實驗操作，教師可以根據實驗內容設置問題，以問題引導的形式幫助學生提高動手能力，使學生在自主實驗的過程中掌握化學規律，為學生解決化學問題提供支持。例如，《走進化學科學》課程中有涉及澄清石灰水與CO2反應的實驗。某中學化學教師在進行該課程教學時，將班級學生分為若干小組，在講述完操作流程后以小組為單位進行化學實驗。利用CaCO3 和HCl制取 CO2，在氣體穩定釋放后將導管通入Ca（OH）2溶液當中。學生在實驗過程中觀察到溶液在通入氣體之后開始出現渾濁，隨著氣體輸入量的增加，溶液越來越渾濁;在某時間點溶液中的渾濁物開始減少，使溶液透明度逐漸增加，但始終不能恢復到澄清狀態。該中學教師提出此實驗涉及幾個化學反應的問題，學生在教師引導下回答共涉及三個化學反應，教師依次寫下CaCO3 + 2HCl=CaCl2 + CO2↑+ H2O、CO2+Ca（OH）2=CaCO3↓+H2O與2CO2+Ca（OH）2=Ca（HCO3）2三個化學方程式，學生結合實驗現象加深了該知識點的學習印象。化學實驗是學生直觀掌握知識內容的重要途徑，能夠有效提升學生動手能力，在遇到類似問題時可以利用聯想記憶進行解答，提升化學問題的解決效率。

2.2? 引導學生主動觀察

初中化學屬于比較基礎的課程，但同類知識點擁有較多的出題模式[2]。教師在進行化學知識點講解時，可以根據知識點設置不同的化學問題，引導學生進行題目觀察，使學生能夠熟練掌握該知識點不同變化模式下的解題思路，提高學生的學習主動性。例如，某中學教師在講述完《中和反應》課程后，在黑板上寫下恒溫條件下，4mol/LHCL溶液與4mol/LNaOH溶液，按照5：6比例進行混合后溶液呈酸性還是堿性的例題，要求學生自主進行解答。學生結合中和反應原理，抵消同體積的兩種溶液，以剩余溶液呈現的酸堿性表示混合后溶液的酸堿性。在學生得到正確答案之后，教師再次在黑板上寫下在常溫條件6mol/LHCL溶液和4mol/LNaOH溶液按照一定比例進行混合，混合后溶液pH值為7，則兩溶液之間體積比例為多少。學生在解題過程中，發現兩種題型都在考察中和反應的相關知識點，使學生自身的解題能力得到有效的提高，提升課堂教學效果。

2.3? 培養學生的思考能力

初中化學課程有很多都是概念性知識。教師可以將課程知識點進行分層，由淺至深的引導學生進行知識點探究，使學生在思考的過程中鞏固基礎知識。例如，某中學化學教師在進行《利用化學方程式的簡單計算》課程教學中，在黑板上寫下例題：某千克煤炭中含有硫雜質20g，在理想狀態下進行充分燃燒，可以產生多少千克的二氧化碳和二氧化硫。在該例題中共涉及到兩個化學方程式，分別為S+O2=SO2和C+O2=CO2。學生根據化學方程式可以計算出生成的二氧化硫為40g，同理可得二氧化碳的生成量為3593g。因為題目計量單位為千克，所以計算結果需要進行換算，即生成二氧化硫0.04kg、二氧化碳為3.593kg。學生在獨立計算的過程中，逐漸掌握化學題目的計算思路，在不斷思考的過程中，提升了自身的思考能力。

2.4? 學生進行課后知識總結

在完成初中化學章節學習后，教師可以引導學生進行課程知識點總結，借此提高學生的邏輯思維能力。例如，某中學化學教師完成《碳和碳的氧化物》章節學習后，要求學生自主進行課程知識點梳理。與教師授課一致，學生將所有知識點羅列在黑板上，小組委派代表講解每一個知識點內容。同時，該教師扮演學生角色進行提問，如果臺上學生無法解答該問題，則由能其他同學上臺進行解答，繼續其他知識點的總結;若所有人都無法解決該問題，那么該教師在學生完成總結后，統一講解此類知識點，加深學生學習印象。除此之外，該教師積極做好知識點拓展工作，針對課堂教學過程中的一些問題進行延伸。如在石灰水實驗中，始終無法得到澄清溶液，教師可以將該問題作為課下作業，由學生自主進行研究，使學生在享受探究樂趣的過程中，提升自身的思考能力。

3? 結論

綜上所述，提升學生的動手能力可以提升學生的解題效率，引導學生主動觀察能夠幫助學生區分易混淆的知識點，培養學生的思考能力能夠提升學生的學習成就感，學生進行課后知識點總結能夠提升學生的學習主動性。針對初中化學教學現狀制定相應的解決策略，對提升學生核心素養能有著積極的意義。

參考文獻：

[1] 劉子博.探究初中化學教學中存在的問題及對策[J].課程教育研究，2018（49）：154-155.

[2] 韓海金.新課改背景下初中化學教學中存在的問題及對策研討[J].學周刊，2018（33）：50-51.