廣州市高職院校體育教師職后教育的現狀調查與研究*

黃釗林

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廣州市高職院校體育教師職后教育的現狀調查與研究*

黃釗林

(廣州民航職業技術學院，廣東 廣州 510403)

通過問卷調查法對廣州市高職院校體育教師參加職后教育的現狀進行調查，分別從體育教師對職后教育的認識和需求、學校對體育教師參加職后教育的支持程度、體育教師參加職后教育的形式和內容等方面進行分析研究，提出改善高職院校體育教師職后教育的建議，期望對體育教師參加職后教育起到幫助。

體育教師；職后教育；高職院校；分析；研究

文獻研究發現，我國高校體育教師主要以職前教育為主，職前教育被喻為夠用一生的教育，而教師職后教育主要完成自我提高的任務。以往的職后教育存在著一定的局限性，例如職后教育與學校教學質量相關度不高，其中包括課程、組織機構設置、繼續教育模式等有待改進。另外我國高校體育師資培訓過程中還存在著繼續教育的激勵和保障機制不夠完善、繼續教育的層次和質量有待提高等問題。綜上所述，在當今的時代背景下，高校體育教師求生存求發展，適應社會的需求，必然要進行繼續教育。本文主要研究體育教師職后教育的現狀情況，并根據調查數據得出相應的結論與建議。

1 廣州市高職院校體育教師職后教育的現狀分析

1.1 體育老師的學歷、職稱狀況

通過對廣州民航職業技術學院、廣東輕工職業技術學院、廣州鐵路職業技術學院、廣州番禺職業技術學院、廣東機電職業技術學院、廣東環保職業技術學院、廣東科學技術職院等10多所具有代表性的高職院校的體育教師進行問卷調查，共發放200份調查問卷，收回188份，有效問卷180份，有效率95.74%。從表1看到，體育教師中有30.56%有本科學歷，66.11%有碩士研究生學歷，3.33%有博士研究生學歷，現在大多數高職院校體育教師的招聘都要求碩士或以上學歷，調查顯示大部分的體育教師的學歷較高。我國每年培養的體育類博士研究生較少，大多博士畢業生更愿意到本科等綜合性院校，所以高職院校體育類博士的比例還是較少。從表2看，體育教師中有22.22%的具有助教職稱；57.22%有講師職稱；副教授和教授職稱分別為17.78%和2.78%，從職稱結構來看，分布較合理。現各高職院校的職稱評定都在執行“放管服”的新政，各學校都制定了自家的職稱評定方案，與以往全省統一評審相比，新的職稱評審方法更切合各學校的實際情況，更利于各層次人才的發展。

表1 廣州市高職院校體育教師學歷結構

學歷專科本科碩士博士或以上合計 人數0551196180 百分比（%）030.5666.113.33100

表2 廣州市高職院校體育教師職稱結構

職稱助教講師副教授教授合計 人數40103325180 百分比（%）22.2257.2217.782.78100

1.2 體育教師對職后教育的認知與需求

調查得知，每個體育教師對職后教育的認知有所不同，往往低職稱的教師想通過職后繼續教育提升自我，高職稱的教師想通過職后教育獲得更高水平，但也有部分教師覺得職后教育沒什么用。從表3可知，56.11%的體育教師認為職后教育是非常有用；30%的體育教師認為參加職后教育有用；2.78%的體育教師認為職后教育對自己幫助極少和沒用，所以不會參加此類活動。繼續教育關系到個人職業生涯規劃問題，是體育教師職業能力提升的有效途徑，通過訪談得知部分體育教師不愿意參加職后教育的原因有：一是年齡問題，覺得年長了學習有難度。二是思想上不重視，覺得不評職稱了參不參加都無所謂。三是嫌費用申請和報銷麻煩。

表3 參加職后教育對自我能力提升情況

非常有用有用一般幫助極少沒用 人數101541555 百分比（%）56.1130.008.332.782.78

1.3 廣州市高職院校對體育教師參與職后教育的支持度

體育教師承擔著體育教學、運動隊訓練比賽與體質測試的任務，工作量較大，參加職后教育有助于增長見識和積累經驗，提高個人的綜合實力，而學校對體育教師參加職后教育的支持程度也影響著教師的積極性。通過表4可知，40%的學校是非常支持教師參加繼續教育和職后教育培訓；43.34%的學校是持支持的態度；13.33%的學校是基本支持；3.33%的教師認為學校對職后教育無所謂，從長遠方面考慮，沒有學校是反對教師參加職后教育，因為這是教師能力提升，教學水平提高的過程。另外從表5看，54.44%的體育教師確定學校是100%報銷職后教育與培訓的經費，33.33%的學校報銷大于和等于80%、少于100%的經費。在職后教育的經費內容里，主要是培訓費、食宿費、交通費和出差補貼。通過訪談得知，大部分學校規定國內、省市內培訓的食宿費和交通費標準，食宿費和培訓費都能全部報銷，交通費則規定了等級。另外部分體育教師參加培訓后的報銷手續非常麻煩，流程較多，這也是造成部分教師不愿意參加職后教育的原因。

表4 學校對體育教師參加職后教育支持度

非常支持支持一般無所謂不支持 人數72782460 百分比（%）40.0043.3413.333.330

表5參加職后教育經費報銷情況

100%≥80%<100%≥60%<80%≥40%<60%<40% 人數986012100 百分比（%）54.4433.336.675.560

1.4 體育教師參與職后教育的形式

訪談得知，大部分學校的體育教學得不到重視，近年來學生體質水平下降是不爭的事實，但隨著國家大力發展職業教育的理念，越來越多的學校開始重視教師的職后教育，目標是提高教師的整體水平和教學水平，另外針對體育教師的培訓和技能比賽也越來越多。通過表6可知，有90%的體育教師參加過短期的培訓班；6.7%的體育教師參加過中長期進修，這些培訓班的主要內容是教練員、裁判員培訓及教學方法等方面，培訓目標是提升教師的專業技術能力。另外10%的體育教師參加了學歷學位提升計劃；16.67%的教師參加過訪問學者的計劃；36.67%的教師參加過學術會議的計劃，此類職后教育主要是針對個人的學歷水平、科研水平和教學能力，是體育教師提升能力的重要部分，關系到教師職稱的晉升。87.78%的教師都參加過在線教育，近些年職稱評審都要求有繼續教育的證明，而在線教育學習是最簡單獲得繼續教育證明的方法，對于要評職稱的教師來說，繼續教育證明是硬性的要求。

體育教師參加職后教育的形式，需因人、因時和因事而異，不應具有統一性，開展的形式還應表現出多元性、多學科交叉的特點，以滿足體育教師多方面發展的需要。

表6 體育教師參加職后教育的形式

職后教育的形式人數百分比（%） 短期培訓班16290.00 中長期進修126.70 學歷學位提升1810.00 訪問學者3016.67 學術會議6636.67 在線教育15887.78 其他84.44

1.5 體育教師參與職后教育的內容及師資機構

體育教師職后教育的內容關系到個人發展規劃方向，由表7可知，體育教師有73.33%的參加過教練員培訓班；有53.33%參加過裁判員培訓班，目前廣東省的大學生體育競賽計劃中，三大球和乒乓球、羽毛球、田徑、健美操這幾項熱門項目的教練員和裁判員培訓班較多，帶隊的教師也較多。23.33%的教師參加過教學法的培訓、36.67%的體育教師參加過科研能力提升培訓；33.33%的教師參加過網絡教育培訓，現代信息技術飛速發展，體育課運用信息化進行教學也是未來發展趨勢，特別是“互聯網+”的應用，所以參加教學法的培訓有利于體育教師學習新方法。另外體育教師的科研能力相對來說是個弱項，多參加科研能力培訓，有助于提升體育教師的科研水平，對于論文寫作、課題申報都非常有用。網絡教育的繼續教育證明作為一項評職稱的硬性指標，是每個教師必須完成的任務。參加英語能力培訓和計算機能力培訓的教師人數較少，因為近年來職稱評審已與這兩項不掛鉤，所以大部分的體育教師極少參加這兩項培訓。

表7 體育教師參加職后教育的內容

職后教育的內容人數百分比（%） 教練員培訓13273.33 裁判員培訓9653.33 教育教學方法4223.33 科研能力提升6636.67 網絡教育6033.33 英語能力126.67 計算機能力168.89 其他1810.00

表8 體育教師參加職后教育的師資機構情況

職后教育的師資人數百分比（%） 省教育廳12066.67 體育局8748.33 行業體育協會9050.00 師資培訓中心7240.00 國家級體育指導中心6636.67 其他機構3620.00

由表8可知，有66.67%的體育教師參加過省教育廳舉辦的培訓，有40%參加過師資培訓中心舉辦的培訓班，另外省市體育局、行業體育協會和國家級體育指導中心開辦的專業專項培訓班參加的人數也相對較多。通過訪談得知，省教廳和師資培訓中心舉辦的培訓班主要針對教學方法、教學能力提升這一方面，主要的培訓有中英合作教學法培訓班和科研方法培訓。而體育局、體協舉辦的培訓班主要是體育專項相關，如各種教練員、裁判員、國家級社會體育指導員等。

綜上所述，體育教師參加職后教育的內容選擇性較強，施教機構也較多，而大部分體育教師比較關注訓練、教學與科研的相關內容，以此希望通過職后教育獲取更多前沿的信息，為提高自身能力，更好地專注于教學、訓練與科研工作。

2 結論與建議

2.1 結論

2.1.1 廣州市高職院校體育教師的學歷與職稱結構較合理，學歷結構以本科和碩士研究生為主，職稱結構講師占了較大比例，但高學歷和高職稱的體育教師占的比例較少，所以各高職院校體育教師未來的發展具有較大的潛力。

2.1.2各高職院校超過半數的體育教師認為職后教育對于職業生涯規劃非常有用，也認為非常有必要進行職后教育提升自我，但也有少數的的體育教師對職后教育不夠重視。

2.1.3各高職院校越來越重視體育教師的職后教育，也非常支持體育教師參加各類型的教育培訓。另外職后教育和培訓的費用大部分可以報銷，只是手續相對麻煩。

2.1.4各高職院校超過90%的體育教師參加過短期的培訓班，而此類培訓班主要是教練員、裁判員和科研方法的培訓，施教機構和發證機構主要是省高教廳，其次是行業體協和省市體育局。另外參加教育教學方法培訓的人次相對較多，在線繼續教育作為評職稱的硬性指標參與的人次也較多。

2.2 建議

2.2.1加強高職院校體育教師職后教育制度的建設

各高職院校體育的主管部門要重視體育教師職后教育的工作，建立健全的激勵機制，將教師職后教育與評獎、評優、職稱評定和績效聯系起來，充分調動體育教師參加職后教育的積極性，從而提高體育教師團隊的綜合實力。

2.2.2突出高職院校體育教師職后教育的實用性

各施教機構在開設培訓班前應充分調查與分析學員的需求，針對教學實用性的特點，合理選擇與教學相關的教學方法，通過研討與反思、教學沙龍、專題報告等形式，尋求解決問題的方法，做到理論聯系實踐，突出培訓的實用性。

2.2.3組建多元化的高職院校體育教師職后教育師資團隊

高職院校體育教師職后教育的師資需要多元化、多學科交叉，結合體育的特點，應邀請生理學、心理學、訓練學、教育學的專家學者組成資源庫，定期開展不同主題的研討會，激發體育教師的興趣，提高體育教師參與職后教育的積極性。

2.2.4探索高職院校體育教師職后教育“互聯網+”的模式

目前“互聯網+”在我國各行各業得到廣泛的應用，將“互聯網+”的模式應用到高職院校體育教師的職后教育領域，建立新型、高效的現代信息化繼續教育模式，使高校體育教師繼續教育模式轉向現場培訓與遠程教育培訓相結合的模式。另外針對高職院校體育教師教學與訓練的需求，運用各類教學軟件和網絡資源，實現線上線下同步學習的模式，建立遠程教育公共服務平臺，使其適應“互聯網+”高職院校體育教師繼續教育的需要。

[1]楊志亭,孫建華,張鐵民.我國高校體育教師繼續教育存在的問題與對策研究[J].中國學校體育, 2017.4(9):39-41.

[2]楊東風.職業院校體育教師繼續教育現狀分析與思考[J]體育世界, 2018.779(5):166-167.

[3]朱晉源.高職院校開展體育教師職后教育的探析[J]體育師友，2018.41(4):61-62.

[4]姜全傳.論體育教師的繼續教育[J]武漢體育學院學報，2007,41(12):86-87.

Investigation to the Status Quo of PE Teachers' Post-service Education in Guangzhou Higher Vocational Colleges

HUANG Zhaolin

（Guangzhou Civil Aviation College , Guangzhou 510403,Guangdong, China）

*廣州民航職業技術學院校級科研項目；課題名稱：廣州市高職院校體育教師職后教育的現狀調查與對策研究。項目編號：17X0452。

黃釗林（1984—），碩士，講師，研究方向：體育教學與訓練。