淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的課堂提問

李可文

摘要：課堂教學(xué)中，教師根據(jù)一定教學(xué)目的要求，針對教學(xué)內(nèi)容設(shè)置一系列問題情境，要求學(xué)生思考回答，促進(jìn)學(xué)生積極思維，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);課堂教學(xué);提問

中圖分類號：G623.5?????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B????文章編號：1672-1578（2019）19-0132-02

在教學(xué)活動中，師生不僅存在知識傳遞，而且還存在著感情交流。實(shí)現(xiàn)師生互動、雙向交流的方法很多，其中常用且有效的就是恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行課堂提問。一個(gè)好的問題猶如一條紐帶，會將師生間認(rèn)識和感情緊密聯(lián)系起來，架起師生雙向交流的橋梁，而且能活躍課堂氣氛，促進(jìn)課堂上教與學(xué)的和諧發(fā)展。傳統(tǒng)課堂教學(xué)受“注入式”的影響，教師“一言堂”，學(xué)生發(fā)言少，課堂秩序“良好”，但教學(xué)效果不好。教師在提問學(xué)生時(shí)如能注意學(xué)生心理，在學(xué)生一時(shí)回答不出問題時(shí)耐心啟發(fā)引導(dǎo)，給學(xué)生再次表現(xiàn)自己的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生逐一回答，這既可以消除學(xué)生緊張心理，為能回答出問題而感到心情愉快，激發(fā)出學(xué)生參與積極性，又可增進(jìn)師生間感情交流，使課堂保持活躍、和諧的良好氛圍。

1.開闊學(xué)生思路，啟迪學(xué)生思維

實(shí)踐證明，提問是開啟學(xué)生思維器官的鑰匙，是思維啟發(fā)劑。課堂教學(xué)提問，能打開學(xué)生的思路，啟迪學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的智力和能力。在課堂教學(xué)中，倘若沒有提問，學(xué)生限于知識不足而不能提出問題，就會對自己所學(xué)知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)視而不見，聽而不聞，即使學(xué)習(xí)中遇見“疑難”也不認(rèn)為是“問題”。“石本無火，相擊而發(fā)靈光”，一堂課中教師一個(gè)巧妙的提問，常常可以一下了打開學(xué)生思想的閘門，使他們思潮翻滾，奔騰向前，有所發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟，收到“點(diǎn)擊關(guān)鍵，一問傳神”的效果。提問要緊密圍繞三維目標(biāo)，既要有啟發(fā)性又要講具體。

1.1?在關(guān)鍵處設(shè)問。提問要緊緊圍繞教學(xué)的要點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵。如推導(dǎo)平行四邊形面積公式，關(guān)鍵是讓學(xué)生懂得平行四邊形與長方形的關(guān)系。因此，我先讓學(xué)生復(fù)習(xí)長方形和平行四邊形的特征和長方形的面積公式。然后用課件出示底和長相等，高和寬相等的平行四邊形和長方形。接著提問：這里平行四邊形的底和長方形的長有什么關(guān)系？﹙相等﹚平行四邊形的高和長方形的寬有什么關(guān)系？﹙相等﹚底與長、高與寬分別相等，那么這兩個(gè)圖形的面積哪個(gè)大？哪個(gè)小？隨著學(xué)生的操作、探究，進(jìn)而從長方形面積公式推導(dǎo)出平行四邊形面積公式。由于問題提在關(guān)鍵處，學(xué)生圍繞著關(guān)鍵處觀察、思考，就領(lǐng)悟得快，運(yùn)用得靈活。

1.2?在思維轉(zhuǎn)折點(diǎn)設(shè)問。學(xué)生的積極思維要在教師的引導(dǎo)下逐步發(fā)展，直至把中心問題解決為止。比如教“0和任何數(shù)想乘都得0”，開始，我揭示一個(gè)空盤圖，問：“盤里有幾個(gè)蘋果？”﹙沒有﹚“沒有可以用什么數(shù)來表示？”﹙用0表示﹚我又出示同樣的圖片兩張，問：“求三個(gè)盤里共有幾個(gè)蘋果，用什么方法算？”﹙得出0+0+0和0×3兩種算法﹚要學(xué)生想一想：0×3得幾？為什么？這是第一個(gè)轉(zhuǎn)折性的問題，由0+0+0=0轉(zhuǎn)到0×3=0。緊接著通過0×5，0×9的練習(xí)，讓學(xué)生自編零乘任何數(shù)的題目。然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合、概括，問：請小朋友想一想，0和一個(gè)數(shù)相乘得0的式子有多少個(gè)？誰能用一句話把這么多個(gè)和0相乘得0的式子表示出來？這是第二個(gè)轉(zhuǎn)折性的問題。學(xué)生通過思維，得出“0和任何數(shù)相乘都得0”的結(jié)論。這樣提問，一步一步地深入，學(xué)生的邏輯思維能力也就得到鍛煉和提高。

1.3?在探求規(guī)律中設(shè)問。這種設(shè)問往往用在揭示性質(zhì)、定理、法則和規(guī)律上。它是學(xué)生解決問題，主動獲得知識的重要手段。比如教學(xué)商不變的性質(zhì)時(shí)，我先讓學(xué)生口算書上的四道題，然后提問：從上往下看，被除數(shù)和除數(shù)發(fā)生了什么變化？商發(fā)生了變化嗎？從下往上看，被除數(shù)和除數(shù)發(fā)生了什么變化？商呢？從而揭示了這一性質(zhì)。

不管在哪種情況下設(shè)問，都是為了激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，通過積極思維，主動去獲得知識。

2.提問要面向全體，因材施問

教育要面向全體學(xué)生。課堂提問，不能出現(xiàn)“遺忘的角落”，要讓所有學(xué)生都感受到教師的關(guān)注、期待，培養(yǎng)所有學(xué)生的積極參與意識和強(qiáng)烈競爭意識，營造一個(gè)主動積極的集體思維氛圍，推動每個(gè)學(xué)生主觀能動地進(jìn)行思維活動。要讓不同水平的學(xué)生都有回答問題的機(jī)會和獲得成功的喜悅。例如，對優(yōu)等生提問有一定難度的問題，如理解性的、發(fā)散性的、綜合性的問題，激勵其鉆研;中等生則以一般性問題，助其掌握、鞏固知識、提高學(xué)趣，培養(yǎng)良好的思維情緒;而后進(jìn)生宜問一些淺顯的，如簡單判斷性、敘述性的，比較直觀的問題，并設(shè)法創(chuàng)造條件啟發(fā)其思考，使其在成功中勃發(fā)思維的激情。

3.提問要引起學(xué)生興趣

興趣是最好的老師。學(xué)生一旦對問題產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會全身心的投入學(xué)習(xí)和思考。因此，課堂問題的設(shè)計(jì)必須新穎有趣，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如教《比例應(yīng)用題》時(shí)提出：學(xué)了比例，不上樹可以量樹高;不過河，可以量得河寬。我們現(xiàn)在來學(xué)習(xí)這些知識好嗎？學(xué)生聽了，個(gè)個(gè)想知道怎樣能做到這一點(diǎn)。于是聚精會神，積極思維。孩子們通過學(xué)習(xí)真正實(shí)現(xiàn)了自己的愿望，收到了良好的效果。當(dāng)學(xué)生為尋求答案而努力研究獲得成功后，他們會為自己的成功感到振奮和愉悅。

4.提問要把握恰當(dāng)難易度

問題過于淺顯不能反映思維的深度，問題過于深奧使學(xué)生不知所云，不能引發(fā)學(xué)生積極思考，會挫傷學(xué)生積極性，浪費(fèi)有限課堂時(shí)間，使提問失去價(jià)值。因此提問題要有一定難度，既要激發(fā)學(xué)生好奇心、求知欲和積極思維，又要使學(xué)生通過努力達(dá)到“最近發(fā)展區(qū)”，“跳一跳，摘桃子”。因此設(shè)計(jì)提問時(shí)要以學(xué)生經(jīng)過積極思考能回答出來的為好。如教：“圓柱的認(rèn)識和表面積的計(jì)算”，我提出如下問題：（1）圓柱是什么形狀？（2）它有幾個(gè)底面？是什么形狀？（3）圓柱的側(cè)面展開后是什么形狀？（4）看一看，想一想，圓柱的兩個(gè)底面之間的距離相等么？（5）誰能從剛才的演示、觀察中找到圓柱側(cè)面面積和圓柱表面積的計(jì)算方法？通過以上問題的思考，學(xué)生自己就能得出計(jì)算公式？堅(jiān)持一定的難度，還要面向全體學(xué)生，分層分類逐步推進(jìn)。

總之，課堂提問是一門藝術(shù)。一個(gè)好問題具有較好的拓展性，能給學(xué)生思考的空間，不僅僅停留在“是”或“錯(cuò)”的機(jī)械性答案上，要在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和培養(yǎng)學(xué)生思維能力上有所建樹。課堂的環(huán)境是個(gè)變數(shù)，隨時(shí)都在變化。課堂提問要表現(xiàn)出更多的靈活性和有效性，讓課堂真正的成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。

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