工業4.0背景下職業教育發展的研究現狀

丁倩文

[摘要]工業4.0時代，制造業開始向智能化轉型，職業教育為了適應大環境也在謀求新發展。對工業4.0與職業教育相關研究的文獻進行梳理分析，發現目前的研究成果主要集中在職業教育課程設置、人才培養、師資隊伍建設、媒體技術應用、職業資格體系等方面，同時也明確了當前研究中存在的不足，以期更好地促進工業4.0背景下職業教育發展的研究。

[關鍵詞]工業4.0;職業教育;研究現狀

引言

德國政府提出工業4.0戰略，并在2013年4月的漢諾威工業博覽會上正式推出，其目的是為了提高德國工業的競爭力，在新一輪工業革命中搶占先機。工業4.0即是以智能制造為主導的第四次工業革命，或革命性的生產方法，它不是單純的技術革新，而是整個工業生態環境或生產方式的變革。工業4.0戰略促進制造業向智能化轉型，意味著未來勞動力市場更多需要的是高技能勞動者，也決定了作為培養技術技能型人才的主要承擔者——職業教育需要謀求新的發展。很多學者也從不同角度對這一問題進行了研究。

一、國內相關內容研究現狀

以“工業4.0”并且“職業教育”為主題在知網中進行查找，共搜索到相關文獻97篇，其中2015年有18篇，2016年有18篇，2017年有42篇，2018年（至9月份）有19篇。通過知網檢索結果的計量可視化分析圖可以看出相關話題論文發表數量有著逐漸上升的趨勢。對相關文獻進行梳理分析，發現目前國內的研究成果主要集中在職業教育課程設置、人才培養、師資隊伍建設等方面。

（一）關于工業4.0與職業教育課程設置的研究

我國學者對職業教育的專業及課程設置進行了深入研究，大多數學者針對當前存在的問題都提出了相應的建議。曹曄等學者針對工業4.0背景下，制造業和信息業深度融合以及信息流的影響已超過實物流的影響的現狀，提出職業教育的專業及課程設置要復合化、優勢化。

李偉認為工業技術的高度集成化強調崗位勞動的整體性，所以職業教育課程不能簡單地將工作任務分割，其目標應當定位于專業能力的系統化，在課程的組織開發上以“工作系統分析”替代“工作任務分析”。這也意味著目前職教領域流行的項目課程模式存在一定缺陷，其采用的職業功能分析法與專業能力系統化的目標存在一定差距。譚維奇認為學校要與企業合作，探索適應高素質技術技能人才培養目標和崗位能力的模塊課程體系，要以職業能力培養為核心，開發跨學科、跨專業的自由組合課程，增強課程內容的職業適應性與針對性。

翁偉斌提出高職院校要通過構建網絡教育平臺，利用全球性優質課程資源，以翻轉課堂的形式，滿足學生的個性化學習需求，這也是把工業4.0要求的個性化需求落實到課程設置上的體現。可以看出，當前職業教育課程設置總體呈現出復合化、個性化的趨勢。

（二）關于工業4.0與職業教育人才培養的研究

工業4.0智能化生產方式的推進使得職業教育原有的人才培養模式已不能適應時代發展的需求。因此，職業教育要轉變人才培養方式，培養出能夠滿足科技進步的人才。對此，我國學者提出了多種意見和建議。郭英英、劉洋認為要培養能夠進行“創新驅動”“智能制造”“綠色制造”的新型人才，就要明確培養目標、制定培養方案、建立以第三方為主體的職業資格評價體系。譚維奇基于我國高等職業教育人才培養標準與“工業4.0”時代要求的職業能力不相匹配的現狀，提出科學定位人才培養目標，校企雙方共同制定人才培養方案。

張振鋒針對職業標準建設中重理論輕實踐、企業主體參與薄弱、缺乏創新的職業教育制度等問題，提出職業教育人才培養要通過轉變職業教育觀念、建立新型職業教育管理體制、創新課程教學體系、突出企業參與占主體地位等方式來實現。孟春青也強調要制定新的人才培養目標以適應工業4.0帶來的產業升級，同時要注重培養學生的可持續發展能力和創新能力，通過加強校企合作與產學結合，提高學生職業適應能力。

（三）關于工業4.0與職業教育師資隊伍建設的研究

工業4.0時代，教師已從“傳道受業解惑”者向學生學習的指導者轉變。面對經濟轉型升級新形勢，如何促使職業教育教師適應工業4.0時代的變化，也是國內許多學者的研究方向。劉再春認為工業4.0背景下，職業教育出現了新特點，如單一辦學向合作辦學轉變，要求從業人員具備創新精神與工匠精神，注重終身學習等，而這些特點對“雙師型”教師提出了前所未有的挑戰。據此提出的對策有：出臺新政策;改革專業與課程設置;完善職業教育標準;完善職業教育體系等。張曉寒基于德國學者布羅麥克對教師媒介素養“五項能力”的劃分，對職校教師開展了關于教師媒介素養狀況的問卷調查，并針對不容樂觀的調查結果提出以下策略：積極推進職業教育數字化校園和數字化企業建設;建立“國家、社會、企業、教師”四位一體的教師媒介素養協同培養機制;探索“雙師型”教師培養的4.0模式。

二、國外相關內容研究現狀

工業4.0戰略是德國為了保證其在世界工業發展領域的強勢地位而提出來的，一直與工業聯系緊密的德國職業教育在新形勢下也做出了相應的調整。通過對相關文獻的梳理，發現國外研究領域主要集中在以下三個方面。

（一）人才培養

為了適應新的工業時代下產業轉型升級的特點及人才需求的轉變，德國職校的人才培養模式也進行了相應的調整。《教育、研究、革新——形塑未來》報告書提出了具體的改革思路，主要包括：調整考試制度，以提升人力素質;制定“模塊化”的職業教育方案;鼓勵企業提供更多實習機會等。

孫曉莉基于新形勢下德國應用型人才培養新模式的探討，提出德國通過“雙元制”大學實現了應用型人才培養的創新。“雙元制”大學將學校和企業放在同等地位上，通過具有地方經濟特色的專業設置、科學的教學計劃及嚴格的教學內容規范，旨在培養具有一定的從事生產、管理、建設的能力，屬于既有理論能力又有實踐能力的高層次應用型人才。以上也說明，在工業4.0背景下，只有校企不斷加深合作，職業教育才會取得良性發展。

（二）媒體技術應用

德國通過頒布戰略文件并使其落實來應對工業4.0背景下數字化發展的趨勢。《職業教育類學校4.0》及《共同建設數字化世界的高質量職業學校》都強調培養學習者適應數字化社會要求的能力。德國各州文教部長聯席會頒布的《數字化世界的教育》將培養學生“數字化世界的能力”作為整個戰略文件的核心，提出各級各類教育培養“數字化社會的能力”的基本框架，明確了各級各類教育能力培養的標準和要求。

“職業教育中的數字媒體”計劃與“面向未來職業繼續教育創新方案”重點資助計劃也在推進實施。與此同時，德國還建立了“職業培訓4.0”所需要的職業資格的監測與預測系統，用數字化的手段對工業職業的未來發展多角度、多方法的分析。在未來國際社會競爭中，擁有大量掌握數字媒體技術高精尖人才的國家必會有著極大的競爭優勢。

（三）職業資格體系

2014年12月，德國聯邦政府攜手德國就業部門、工商業協會等開展戰略性合作并簽署協議，強調要進一步完善國家資格框架，建立普職等值性資格體系，人才考評標準和制度將被納入國家資格框架，以保障職業教育人才質量的提升以及職業教育社會地位的提升。為了打通職業教育和普通教育之間的轉換通道，增強職業教育吸引力，解決職業教育進修升級的問題，德國在歐洲資格框架（EQF）的基礎上，制訂了德國資格框架（DQR），構建了普職等同的資格體系，從而使職業教育可以向更高層次發展。可見，德國之所以能成為世界職業教育的典范，其中一個優勢便是其制度化、規范化的職業資格體系的建設。

結語

國內外學者對工業4.0背景下職業教育課程設置、人才培養、師資隊伍建設、媒體技術應用、職業資格體系方面的研究與探索，為新時代下職業教育的發展提供了有益的啟迪。但通過梳理相關文獻發現，目前該領域的研究還存在些許不足。

第一，該領域的研究文獻不多，有關國外研究現狀的文獻更少。這說明工業4.0背景下職業教育發展的研究還未引起國內外學者足夠的重視。

第二，缺乏具體的、切實可行的職教發展策略的討論。很少有學者把工業4.0與地方經濟特色或學校特色相結合，有針對性地進行研究，大多是從全國范圍進行考察。

工業4.0戰略是德國在2013年提出的，由于年限較短，當前的研究也會受到局限。但要想在產業轉型升級新形勢下搶占先機，大力發展職業教育必是其重要一環，而對職業教育順應新時代發展的研究也必須更深入、更細致。

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