淺析高中生物教學策略

楊昌濤

摘要：生物是一門基礎課程，在高中階段的生物教學中，教師一定要善于運用新課改的理念和方法組織課堂教學工作。在生物課堂上，教師要充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生成為課堂教學的主人;要善于創(chuàng)設豐富的教學情境吸引學生;要讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣，促進學生的成長。

關鍵詞：高中生物;主體作用;情境;習慣

中圖分類號：G633.41?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2019）19-0191-01

生物是高中階段的一門基礎課程，生物學科作為一門自然學科，在我們的生活和生產中所發(fā)揮的作用也是不容忽視的。但是，由于高中階段的生物學習內容不斷增多，知識難度也有所增加，面對枯燥、抽象的生物知識，學生們感到難以理解，同時也失去了生物學習的興趣。鑒于生物是一門重要課程，生物教師應該對生物教學給予足夠的重視。尤其是在新課改的背景下，每一名高中生物教師都要認真學習和落實新的教學理念，善于運用新的教學方法組織生物課堂。在生物教學中，教師要讓學生認識到生物學習的重要性，并且產生生物學習的興趣，從而是生物課堂的教學效率不斷提升。

筆者作為一名高中生物教師，在多年的教學之路上不斷學習和實踐探究，經過反復研究，找到了有效的生物教學策略，提高了課堂教學的質量。下面，筆者結合自己的研究實踐，談談如何在新課改下展開生物教學工作。

1.發(fā)揮學生的主體作用，教師做好引導

傳統(tǒng)的課堂教學中，教師是課堂教學的主體，一切教學活動都是以教學為中心展開的，在教學中教師說了算。這種課堂教學，教師講得筋疲力盡，學生們卻聽得毫無興趣，在下面昏昏欲睡。由于教師主宰著課堂，一切知識都是由教師傳授的，導致學生的地位得不到發(fā)揮，學生們在課堂上只是知識的被動接受者，他們不能感受到自己在課堂教學中的作用，自然在學習上不用心。

隨著新課改的推進，新時期的課堂教學理念發(fā)生著很大的變化。在新課改中所倡導的是“以學生為主體，教師為主導”。也就是說，在教學中，一定要圍繞學生展開各種活動，充分發(fā)揮學生的主人翁作用;在學生活動過程中，教師要做好輔助，及時給予學生指導，能夠保證學生學習方向的正確性。這樣的課堂上，學生成為了主人，他們的主體意識提升，責任感也會增強，自然在學習上更加主動，在課堂上樂于積極表現自己。

例如，在學習《細胞的多樣性與統(tǒng)一性》這一部分的教學內容時，會涉及到“使用高倍顯微鏡觀察細胞”的實驗。在實驗時，教師就要敢于放手，讓學生自己動手進行顯微鏡的調試并且進行細胞的觀察。當然，在實驗中也會有部分同學調試不合適，導致不能觀察到細胞的情況。這時，教師不要直接動手幫助學生調試顯微鏡，而是要給予學生指導，讓學生結合光學顯微鏡的構造以及使用低倍物鏡觀察時積累的經驗，找到使用高倍顯微鏡的方法。教師要讓學生在指導下，通過自己動手解決問題，從而收獲到成功的喜悅，學習到知識、提升能力。只有讓學生親身去經歷，才能夠達到事半功倍的教學效果。

2.創(chuàng)設有效的教學情境，激發(fā)學生生物學習的興趣

興趣是最好的老師，很多學生生物學習效果不好，和他們不具有生物學習的興趣有很大的關系。作為一名教師，一定要善于從多途徑入手，激發(fā)學生生物學習的興趣，從而提高課堂教學的效率。在新課改下，出現了很多新的教學方法，通過把新的教學方法運用于課堂上，能夠有效地調動學生的學習積極性。其中，情境教學法就是一種有效的教學方法。所謂“情景教學”就是教師結合教學內容和學生情況，為學生創(chuàng)設適當的教學情境，能夠讓學生融入到情境中進行知識的體驗，從而達到高效率的一種教學方法。在生物課堂上，教師同樣要發(fā)揮出情境教學的優(yōu)勢作用。

生物是一門抽象的知識，如果單純依靠教師的講解，學生很難理解透徹。如果教師能夠結合實際需求，創(chuàng)設不同的情境，一定能夠使教學內容更加具體、形象，學生們能夠更加準確的把握教學內容，在情境中，學生也容易產生情感上的共鳴，從而融入到良好的學習氛圍中，更加積極地和其他學生以及老師進行交流。

在生物課堂上，教師能夠運用的教學情境有很多，在進行情境的創(chuàng)設時，教師可以借助于多媒體、借助于故事、借助于生活等，只要是有助于新知識掌握的情境、能夠縮短學生和知識之間距離的情境，就是有效的教學情境。

3.培養(yǎng)良好學習習慣，提高學習效率

養(yǎng)成良好的學習習慣是對每位學生必不可少的要求。只有具有了良好的習慣，才能夠在學習中根據有目的性，才能夠堅持不懈，不斷前行。學習是學生的事情，作為一名教師，一定要做到學生自主學習、獨立學習能力的培養(yǎng)，如果學生具備了這樣的素質，就會更好地進行課前預習，在課堂上聽課也會具有目的性，課下能夠做到及時復習。

預習是學習過程中不可缺少的步驟。如果學生能夠做好預習工作，就能夠在這個過程中找到自己所存在的疑惑，也會對和預習部分相關聯的已學內容進行復習，從而鞏固所學知識。在預習中，學生有了問題，在課堂教學中就會緊跟教師教學思路，及時抓住學習的重點，有效突破教學難點。復習是學習中的重要一環(huán)。如果具備良好的學習習慣，在課堂教學之后，學生會根據教師課堂所講，及時進行知識的復習和鞏固，做到查漏補缺。

良好學習習慣的養(yǎng)成是對每一位學生的基本要求，只要具備了好的學習習慣，將會使學生受益終生。

生物是一門實用的知識，作為一名高中生物教師，一定要對高中階段的生物教學給予重視，通過多種措施調動學生的學習主動性，使教學內容更加形象、富有吸引力，從而促使學生掌握更多知識，能夠把所學運用到實踐中，真正做到學為我用。

參考文獻：

[1]?景風.新課程理念下高中生物教學策略研究[J].新校園（閱讀），2018年06期.

[2]?沈海霞.高中生物探究式教學策略研究[J].名師在線，2018年21期.

[3]?高曉燕.高中生物教學策略研究[J].青少年日記（教育教學研究），2018年02期.

[4]?丁美華.淺談高中生物教學如何強化學生的探究能力[J].新課程（下），2018年06期.