優(yōu)化信息技術(shù)課教學方法的三步曲

林玲玲

摘要：課堂教學是培養(yǎng)小學生信息素養(yǎng)的主陣地。如果教學中能正確把握學生的差異性，把握教學方法的差異、根據(jù)教學內(nèi)容的不同進行有的放矢的教學，學生就能高效地掌握技能，形成信息素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：優(yōu)化;信息技術(shù)課;教學方法

中圖分類號：G623.58?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2019）19-0256-01

信息素養(yǎng)，是個體能夠"認識到何時需要信息，能夠檢索、評估和有效地利用信息"的綜合能力。它是新時代的學習能力中至關(guān)重要的能力，是21世紀人才所必須具備的基本素質(zhì)。在信息社會大背景下，信息技術(shù)教師責無旁貸，培養(yǎng)學生的信息處理能力。

課堂教學是學生知識能力形成的最重要途徑，課堂中不僅有教師答疑解惑、更有學習的伙伴，形成一個特殊的學習環(huán)境。每當學生在課堂中遇到困難，有教師的指導、同學的幫助，遇到的困難迎刃而解，就能獲得最優(yōu)化的教學過程和教學效果。教師要正確把握不同的教學方法之間的差異，才能保證教學過程中做到有的放矢、提高教學效率。我認為，小學信息技術(shù)學科教學方法的優(yōu)化可以歸結(jié)為以下三步曲：

1.分析學情是優(yōu)化教學方法的基礎(chǔ)

學情分析是系統(tǒng)教學設(shè)計的有機組成部分，并與教學設(shè)計的其他部分存在極為緊密的互動關(guān)系。分析學情是我們合理選擇教學方法時必須關(guān)注的重要方面。只有真正了解學生的已有知識經(jīng)驗和心理認知特點，才能確定何種教學方法適合何種學生，何種教學目標適合哪種教學方法。信息技術(shù)學科中，可以從以下四個方面開展有效的學情分析：

1.1?學生年齡特點分析。包括所在年齡階段的學生長于形象思維還是抽象思維;樂于發(fā)言還是羞澀保守;喜歡跟老師合作還是抵觸老師;不同年齡學生注意的深度、廣度和持久性也不同。還有不同年齡學生的感興趣的話題不同，教師要盡量結(jié)合學生興趣開展教學。

1.2?學生已有知識經(jīng)驗分析。針對本節(jié)課或本單元的教學內(nèi)容，確定學生需要掌握哪些知識、具備哪些生活經(jīng)驗，然后分析學生是否具備這些知識經(jīng)驗。如果發(fā)現(xiàn)學生知識經(jīng)驗不足，一方面可以采取必要的補救措施，另一方面可以適當調(diào)整教學難度和教學方法。

1.3?學生學習能力分析。分析不同班級學生理解掌握新知識的能力如何、學習新的操作技能的能力如何。據(jù)此設(shè)計教學任務的深度、難度和廣度。還可以進一步分析本班學生中學習能力突出的尖子生和學習能力較弱的學習困難學生，并因材施教、采取變通靈活的教學策略。

1.4?學生學習風格分析。一個班級的孩子在一起時間長了會形成"班級性格"，有些班級思維活躍、反應迅速，但往往思維深度不夠、準確性稍微欠缺;有些班級則較為沉悶，但可能具有一定的思維深度。不同的學生個體也是如此，教師應該結(jié)合教學經(jīng)驗和課堂觀察，敏銳捕捉相關(guān)信息，選擇恰當?shù)慕虒W方法。

2.分析教學法差異是優(yōu)化教學方法的根本

信息技術(shù)教學中運用不同的教學方法，對學生掌握信息技術(shù)的知識、能力有很大的不同。因此，合理分析教學法的差異是優(yōu)化教學方法的根本。

2.1?任務驅(qū)動法。教師要在學習的總體目標的框架上，把目標細分成一個個小目標，把這個小目標再細化為一個個任務，給學生一個明確的學習任務。學生有這個明確的學習任務，然后親自上機時間操作，整堂課都圍繞實現(xiàn)這個任務目標而努力。

2.2?示范教學法。示范教學法就是教師操作，學生從教師的示范性操作中學習操作的步驟和方法。其應用主要有兩方面：一方面是指操作姿勢的示范，如：操作計算機的坐姿、操作鍵盤的指法、操作鼠標的指法;另一面方面是指計算機軟件的使用方法和操作步驟的示范。如：講文件夾的創(chuàng)建，其操作步驟為：（1）進入到指定位置;（2）文件-新建-文件夾;（3）轉(zhuǎn)換輸入法;（4）把鼠標移到新建文件夾，點右鍵，選重命名;（5）輸入文件夾的名字;（6）確定。教師可以借助計算機投影儀或網(wǎng)絡(luò)教學系統(tǒng)進行一步一步地演示。這種教學方法能夠很直觀地讓學生從教師的示范操作中學到操作方法，從而完成學習任務。

2.3?講授法。就是教師對知識進行系統(tǒng)地講解，是一種最常用和最古老的教學方法，通過合乎邏輯的分析論證、生動形象的描述，學生在比較短的時間中獲得較為全面系統(tǒng)的知識。這對學生來說是一種接受性的學習方法，這樣的教學對知識能力的培養(yǎng)明顯優(yōu)于其他的教學方法。這種教學方法主要運用于信息技術(shù)常識性的知識教學。如教學計算機的發(fā)展史、計算機的原理、計算機的組成等。這種教學方法也同樣適用于計算機操作性知識的原理講解和操作步驟的講解，如講文件的復制粘貼。

以上是信息技術(shù)學科常用的教學方法，但各種教學方法之間并非獨立應用于課堂教學中，信息技術(shù)各方面能力的培養(yǎng)根據(jù)不同的教學內(nèi)容，選擇不同的教學方法，才能最大限度地發(fā)揮學生的潛能，調(diào)動學生的學習積極性，使每一位學生收到最好的學習效果，進一步提高獲取、處理和應用信息技術(shù)的能力。

3.教學內(nèi)容選擇是優(yōu)化教學方法的體現(xiàn)

教學內(nèi)容是學生掌握信息技術(shù)，形成信息素養(yǎng)的載體，教師可以根據(jù)實際情況靈活使用教材，合理安排教學內(nèi)容。教師要善于理解新舊知識之間的聯(lián)系，選擇合適的教學方法，對于一些知識性比較強的，比較抽象的內(nèi)容可以選擇講解法，通過教師的講解使學生很快地理解內(nèi)容，對于一些操作性強的內(nèi)容，比如powerpoint、word等，可以選擇一些嘗試教學法、任務驅(qū)動法，讓學生在練習中掌握技能。

選擇恰當?shù)慕虒W方法能吸引學生的注意力，高效掌握技能，培養(yǎng)信息素養(yǎng)。教師必須在教學實踐中，有效地進行學情分析，同時了解各種教學方法的優(yōu)缺點，根據(jù)教學內(nèi)容合理正確選擇教學方法。優(yōu)化教學方法是一個系統(tǒng)工程，只有綜合考慮，充分考慮各種相關(guān)因素，才能達到理想的程度。

參考文獻：

[1]?https：//wenku.baidu.com/view/50984c7933687e21ae45a913.html