基于微課與網絡教學平臺的翻轉課堂教學改革研究與實踐

余友飛

[摘 要] 翻轉課堂教學改革的核心是改變傳統教學模式，將以教師課堂授課為中心，轉變為以學生自主學習為中心。結合《商務職業法律風險與防范》課程，翻轉課堂教學改革主要從三方面展開：利用好微課資源與網絡學習兩個平臺、在線學習與隨堂指導線上線下兩個課堂，是實施翻轉課堂教學改革的主要載體;圍繞知識碎片化、學習個性化，加強基于翻轉課堂所需的教學內容重構;線上學習與線下考核相結合，建立合理的課程考核評價綜合體系。

[關鍵詞] 翻轉課堂;微課;網絡教學平臺;考核評價

[中圖分類號] G470[文獻標識碼] A[文章編號] 1009-6043（2019）06-0174-04

Abstract： The core of the reversal classroom teaching reform is to change the traditional teaching mode， which will focus on teachers' classroom teaching and students' autonomous learning. Combining with the course of Legal Risk and Prevention of Business Occupation， the reform of reversal classroom teaching is mainly carried out in three aspects： making good use of micro-course resources and online learning platform， online learning and classroom guidance，which are the main carriers of implementing reversal classroom teaching reform， strengthen the teaching content reconstruction based on reversal classroom around the fragmentation of knowledge and individualization of learning， and establishing a reasonable comprehensive system of curriculum assessment and evaluation by combining online learning with off-line assessment.

Key words： reversal classroom， micro-course， online teaching platform， evaluation and assessment

隨著“互聯網+”的快速發展，現代信息技術不斷改造傳統教學，MOOC、微課、翻轉課堂等全新資源和教學方式不斷呈現，個性化學習方式深受歡迎，職業教育創新、課堂教學創新越來越受到重視。如何改革傳統教學模式，激發學生課前學習興趣，提高課堂教學效果，翻轉課堂教學改革與實踐應運而生。本文以高職課程《商務職業法律風險與防范》作為研究樣本，以微課與網絡教學平臺為依托載體，充分運用信息化教學手段，探索翻轉課堂教學模式在課程改革中的實踐應用，以期推進課堂教學的創新發展。

一、翻轉課堂對課程教學的要求

早期關于“翻轉式教學”的實踐和研究主要是在美國高校進行，其特點在于重視師生互動。如20世紀90年代，哈佛大學的物理教授埃里克·馬祖爾（Eric Mazur）就對“翻轉學習”開展了研究工作;美國富蘭克林學院的Robert Talbert教授主張采用翻轉式教學，把知識傳授環節放到課前進行，而把知識吸收環節放在課內進行;美國人薩爾曼·可汗（Salman Khan）利用網絡視頻進行“翻轉課堂”模式授課獲得成功。

翻轉課堂的基本思路是，將傳統的以課堂為中心的教學模式翻轉過來，強調課前學生自我學習、自主完成知識傳授，課堂以答疑解惑方式著重解決知識的內化吸收問題，即通過課前的自我學習掌握基本的知識點，課堂針對未解決的疑惑在教師的主導下進行討論交流，提升知識點的掌握和應用。由此可見，“翻轉課堂的本質是回歸教育活動的邏輯起點，教是條件，學是本體，教師之‘教存在的邏輯在于有利于學生之‘學，學習活動是一切教育包括教學活動的真正邏輯起點。”[1]

翻轉課堂改革的核心是以學生為主體，那么課堂教學改革是否適合學生的學習特點，是否能引起學生的參與興趣，是改革成敗與否的關鍵。因此，如何有效保證將學生的學習過程翻轉，是實現翻轉課堂教學效果的首要條件。這就要求將原先的課堂知識以模塊化、碎片化的形式借助微課、網絡平臺等載體事先展示于學生，便于學生課前開展自主學習。同時進行教學內容的改革與優化，加強與職業崗位及大學生職業能力培養相對接，以知識碎片化與操作技能化為重點重構課程教學內容，為翻轉課堂教學改革奠定基礎。最后，基于翻轉課堂教學模式的改革，加強教學效果衡量與過程考核，對傳統的教學考核方式進行改革，形成課前、課中、課后的系統性評價。

簡言之，翻轉課堂對課程教學的具體要求，包括三個方面：翻轉傳統教學模式，以學生為中心，加強基于微課與網絡教學平臺等載體的線上線下課前自主學習;對接高職學生職業能力培養要求，以知識碎片化與學習個性化為重點重構課程教學內容，完成基于翻轉課堂教學模式所需的課程教學資源建設;深化基于課前課中課后、線上線下過程性比重的考核評價方式改革。

二、翻轉課堂在課程教學中的實踐

為將翻轉課堂教學改革具化到實處，下面以《商務職業法律風險與防范》課程為例，從課程教學模式改革、教學內容改革、考核方式改革三個方面，系統闡述翻轉課堂教學改革的研究思路與具體實踐。該課程2012年開始已在我校市場營銷專業開設，歷經2014級、2015級、2016級、2017級市場營銷專業的重點建設，以微課與學校網絡教學平臺為基礎，積極開展線上線下混合式教學模式改革，將翻轉課堂教學模式引入到課程中來。

（一）利用好兩個平臺、兩個課堂，實施基于翻轉課堂的教學模式改革

翻轉課堂模式很好地契合了目前大學課堂教學的實證性、行動性研究要求，主要目的是還課堂于學生，以學生為主體，激發學生自主學習積極性。而微課資源與網絡學習平臺的交互式并行開發，是推進翻轉課堂模式的兩個關鍵媒介。即以微課資源與網絡學習兩個平臺、在線學習與隨堂指導線上線下兩個課堂為抓手，“形式上將在線學習和線下學習、實體教室學習與網絡學習相結合”，[2]學生自主學習與分組學習相結合，實現教與學的有效互動。

與翻轉課堂相對應，在教學組織方面，需要抓好學生在線學習、教師隨堂指導線上線下兩個課堂教學的并行設計。為提升學習效果和加強討論交流，課程學習開始后將以自主學習平臺的學習動態數據為參考，并結合學生的興趣愛好等，將學生分成若干學習小組，以小組為單位制定個性化的學習方案，完成課前學習、課堂討論，有效實現個性化自主學習與小組集中學習的交流互動。

翻轉課堂教學模式的具體實施，主要分為三個環節：（1）上課前，學生以小組為單位觀看在線微課、視頻、課件等網絡教學資源，并在線完成課后習題;每小組根據學習要點和討論主題，完成學習報告，準備課堂匯報和討論。（2）課堂上，教師簡要回顧相關知識點，根據本堂課的學習要點和討論主題，引導學生進行分組討論，每小組進行專題報告及現場演示，教師做總結分析。（3）下課后，學生分組修改完善課程報告，在線學習下一單元知識，提出問題，與教師在線討論、交流。

具體到《商務職業法律風險與防范》課程教學，首先在第一次課上，教師介紹課程的基本內容、學習目標、在線資源，學生根據各自的興趣與背景完成分組。在接下來的學習中，要完成以下工作：（1）學生課前自主學習網絡教學平臺上“教學資源”區的教學課件、案例、圖片（見圖1），以及“播課單元”區的教學微課、視頻（見圖2）;（2）教師在“課程討論區”布置線上討論話題，將重要知識點以在線討論交流形式引發學生對課堂內容的事先關注;（3）課堂上針對學生課前學習情況，話題討論的準備情況，教師著重解決學生有疑問的或是未解決的難點疑點問題;（4）教師課后通過網絡教學平臺在線布置“課程作業”（見圖3），學生分組完成后在線提交，教師在線批閱，方便學生鞏固學習知識要點，也提升了課堂教學教學效果。

（二）圍繞知識碎片化、學習個性化，加強基于翻轉課堂所需的教學內容重構

基于翻轉課堂的教學內容重構與優化，充分考慮學生的學習熱度與注意力集中度，對應個性化學習要求，對課程知識點和技能點進行碎片化的合理拆分，以專題形式劃分知識點和技能點。強調以高職學生職業能力培養為著眼點，以知識碎片化與操作技能化為重點重構課程教學內容，對接職業崗位實際工作需求與職業能力發展要求。

《商務職業法律風險與防范》課程的教學內容改革，將以企業商務類崗位的實際工作需求、職業風險為導向，著手設計并體現相關職業法律風險與就業創業能力的教學內容。大學生就業創業中將會面臨諸多的法律風險，如選擇和設立創業組織形式面臨的責任承擔風險，公司成立之后股東的抽逃出資風險，公司組織機構的內部管理風險，創業融資面臨的非法集資風險等等。課程內容的教學改革，一是要與就業創業中的風險相對應，增加大學生就業創業中的法律風險與防范教學模塊;二是要與商務職業崗位中的現實風險相對接，完善商事交易活動、勞動合同簽訂、職務經濟犯罪模塊的教學內容設計，為提升學生就業創業能力提供法律上的保障。以課程模塊三“勞動爭議糾紛風險防范”為例（見圖4），教學內容設計緊密結合大學生就業過程所遇到的實習侵權、試用期約定不明、就業協議簽訂等實際問題，以多專題、碎片化形式整合知識要點，引發學生對身邊法律問題的積極關注，從而自主完成在線學習。

翻轉課堂教學的有效實施，需要有豐富的微課資源與網絡教學資源。對應資源信息化、學習網絡化的教學要求，不斷充實完善課程教學資源建設。《商務職業法律風險與防范》課程共有32學時，理論24課時，教學內容分4個模塊專題，通過改革計劃每2課時有1個微課，共將制作完成12個微課以及相應的補充教學視頻。并完成全部教學資源網絡化，便于學生在線自主學習。在教學資源建設方面，著重從下面三個方面來加以完善：（1）案例真實化。案例分析法是我們課堂教學的主要方法，為引起學生的興趣、提高案例分析的質量，案例的來源要求是生活中真實發生的，并與學生就業創業息息相關。（2）資源數字化。在數字化時代，學生比較樂于接受新媒體形式的教學資源，如微課、音像視頻等數字化多媒體資源，在主動學習中獲取知識的快樂。（3）學習網絡化。充實完善網絡教學信息平臺資源，利用網絡的適時性和交互性特點服務于課堂教學，可以更好地提升學生自主學習能力。

（三）線上學習與線下考核相結合，建立合理的課程考核評價綜合體系

基于翻轉課堂教學的課程學習成果評估方式也應不同于傳統課程，評估內容需包括線上作業與討論、課程研究報告、課堂討論與交流、線下期末考核、課堂學習紀律等，據此對學生做出綜合評價。“評價體系強調形成性評價與綜合性評價相關聯，使二者在一個活的系統內相補充、相協同”[3]，在考核過程中要突出過程性評價指標，注重學生的學習過程。具體包括：（1）考核評價主體的多元化。考核評價是一種雙向活動，需要拓寬評價主體，形成教師評價、學生自評、小組評價等評價主體的多元化體系。（2）考核評價權重的過程化。重視與強調對學生學習過程的監測，除了學生出勤、課堂狀態、作業情況、小組實訓，更要著重關注學生個體表現、課前課后網絡平臺自主學習等各項指標的考核。（3）考核評價形式的多樣化。評價手段與形式應多樣化，要以學生為本，運用線上自主學習、在線測試、課堂討論匯報、課堂展示交流等多種形式，形成最終的課程學習評價，提高評價的質量和可信度。

《商務職業法律風險與防范》課程的教學考核，推行了平時線上成績與期末卷面成績相結合的考核模式。學生的期末成績由平時成績、實訓成績、期末考核三部分組成，平時成績主要以在線學習、在線討論、線上作業為主，期末考核通過在線“試題試卷庫”、“在線測試”考核方式（見圖5），將原來的卷面成績100分拆分為：平時在線測試成績40分+期末卷面考核成績60分。并進一步充實了網絡教學平臺的試題試卷庫，通過試題庫的題目選擇，學生完成在線測試。注重學生的在線學習過程，突出過程性評價指標，以便建立與翻轉課堂教學模式相對應的課程考核評價綜合體系。

三、翻轉課堂教學改革的不足與提升

《商務職業法律風險與防范》課程經過翻轉課堂教學改革后，根據2017級市營學生課程問卷在線調查結果，對本課程的滿意度100分的占78.26%，對教師的滿意度100分的占84.78%，學生綜合滿意度達到99%以上。翻轉課堂教學改革總體上達到了相應的教學效果，但在具體實施過程中還是存在一些問題，期待通過對問題的總結，進一步提升翻轉課堂的教學效果。

（一）翻轉課堂的實施載體有待進一步拓寬

本課程翻轉課堂教學改革的主要實施載體是網絡教學平臺與微課資源，但需要通過電腦在線學習，與翻轉課堂所要求的碎片化學習方式，隨時隨地學習的模式，還是存在一定的差距。需要進一步借助手機APP軟件等其他學習載體，學生只要打開手機就能隨時學習在線資料，提出問題進行討論交流，充分實現課前自主學習的目的。

（二）在線學習資料的個性化設計有待繼續優化

學生課前自主學習不同于課堂學習，沒有學習紀律與課堂管理的約束，學生的學習自主性除了平時成績考核的激勵性措施外，更需加強在線學習內容的優化精煉與個性化設計，便于學生自主學習。目前在線學習資料在內容區分上還不夠精細化，沒有完全達到知識專題化、形式碎片化的要求，滿足不了學生的個性化學習需求。“教師的角色應該由‘教的專家轉向‘學習行為的設計者，致力于為每個學生提供個性化的學習支持。”[4]因此，教師需要加強在線學習資料的優化整合與個性化設計，從而激發學生的自主學習積極性。

（三）學生在線學習的差異化有待進一步縮小

通過對2016級、2017級市營的在線學習情況比對，2017級市營在登錄次數、進入課程次數、在線學習時長、參與討論區次數等方面，有了很明顯的提升。但同一班級的不同學生個體，在線學習的差異化還是非常明顯（見圖6）。

大部分學生的在線學習時間、參與課程討論次數比較好，但也有少部分學生的在線學習情況明顯不理想，甚至還有從未參與課程在線留言討論的，從而影響了翻轉課堂的教學效果。“我們為學生創設了個性化的學習環境，卻忽視了主體間學習能力的差異。”[5]對于自主學習能力差的同學，教師除了加強點對點提醒，督促學生課前完成學習任務，并根據學習情況計入在線平時成績考核之外，同時還要加強學習資料的個性化設計，彌補學習能力差異的不足，從整體上提升翻轉課堂教學改革的實施效果。

[參考文獻]

[1]王鑒.論翻轉課堂的本質[J].高等教育研究，2016（8）.

[2]吳仁英，王坦.翻轉課堂：教師面臨的現實挑戰及因應策略[J].教育研究，2017（2）.

[3]陶海柱.MOOC+SPOC混合教學模式設計探討[J].成人教育，2018（5）.

[4]尚俊杰，張優良.“互聯網+”與高校課程教學變革[J].高等教育研究，2018（5）.

[5]趙俊芳，崔瑩.翻轉課堂的內在意蘊及高校教學改革的未來走向[J].中國高教研究，2016（6）.

[責任編輯：潘洪志]