高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的跨學科平臺運行機制研究

姚春艷

[摘 要] 建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的跨學科平臺有利于拓展學生的跨學科知識，培養(yǎng)出高素質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。通過從跨學科平臺的教學條件、教師隊伍、培養(yǎng)體系和課程建設(shè)等方面闡述了如何順利建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的跨學科平臺與跨學科平臺的運行機制。

[關(guān)鍵詞] 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);跨學科平臺;運行機制

[中圖分類號] D720[文獻標識碼] A[文章編號] 1009-6043（2019）06-0180-02

在黨的十九大報告中，習近平總書記指出，我國要加快建設(shè)創(chuàng)新型國家，創(chuàng)新作為引領(lǐng)經(jīng)濟發(fā)展的第一動力，是建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟體系的戰(zhàn)略支撐。使學生具備創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標，教學中要根據(jù)學生的專業(yè)和學科背景不同，開設(shè)的課程應(yīng)該是符合學生由淺入深的認知過程的，同時也要重視跨專業(yè)和學科的知識聯(lián)系。目前大多數(shù)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育都是開展在二級學院中，學院獨立完成教學任務(wù)往往缺乏溝通，可是在實際的創(chuàng)業(yè)過程中，學生更加需要跨學科的知識儲備，過于單一的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)授課內(nèi)容將無法滿足學生的實際需求，因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系有待改進，課程內(nèi)容有待完善，兩者應(yīng)該實現(xiàn)跨學科連接，需要建設(shè)跨學科平臺。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)跨學科平臺的教學條件建設(shè)

（一）建立跨學科培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的教學組織

高校的組織結(jié)構(gòu)包括學校、學院和專業(yè)系別，管理模式是層級式的，而這對跨學科培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才往往是制約的。因為是多個院系共同參與教學過程，在教學經(jīng)費和教學成果都存在歸屬的不明確性，這將對跨學科平臺的運行產(chǎn)生阻礙。因此，應(yīng)該打破專業(yè)學科的界限和院系的制約，成立專門的組織開展跨學科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，比如課題組、協(xié)會、實驗室等，建立校級的教學組織和管理機構(gòu)，比如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院等，從而架起一座溝通的橋梁，專門負責指導創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的跨學科教育活動。學校還應(yīng)該給予跨學科平臺管理一定自主權(quán)，以利于制定制度，加強學科專業(yè)之間、院系之間的合作和交流，為跨學科平臺的順利建設(shè)和運行提供條件。

（二）創(chuàng)造有利于跨學科培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的環(huán)境

在建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)跨學科平臺過程中，要改革教師管理制度，使跨學科平臺教師不再局限于原來的院系，使教師儲備跨學科教學能力和科研能力。在學科布局與專業(yè)設(shè)置上，應(yīng)該是學科群和專業(yè)群的概念。此外，還應(yīng)為跨學科平臺的授課教師提供學習、交流和培訓的機會，大力培養(yǎng)跨學科授課的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師。在教師聘用上應(yīng)該盡可能讓教師以一定方式參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)跨學科平臺的教學和科研工作中去。學校還可以建立校級的跨學科教師培養(yǎng)機構(gòu)，以進一步推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)跨學科教育水平。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)跨學科平臺的教師隊伍建設(shè)

（一）建立教師隊伍的聘任制度和激勵機制

為打破跨學科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的院系組織壁壘，聘用的教師可以是來自不同院系的，制定相應(yīng)政策制度，還可以實行雙向聘任制度，在教師在跨學科教學過程中更加安心。學校還可以從校外招聘有實際創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的教師，還可邀請知名企業(yè)家來校講授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。學校還可以出臺更多激勵機制，調(diào)動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師授課積極性，使教師主動豐富自己的跨學科知識儲備。在科研工作中，可以組建不同學科專業(yè)背景的教師科研團隊，可以開展跨學科座談會和學術(shù)討論會，加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師進行跨學科教學和科研的密度。在制度上，可以調(diào)整跨學科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的職稱晉升標準以及個人津貼待遇等，讓教師免去后顧之憂，潛心于提高教學和科研水平。

（二）加強教師隊伍的跨學科知識儲備

跨學科授課教師應(yīng)該具備豐富的跨學科知識和先進的科研思想，才能使跨學科培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才得以順利發(fā)展。學校可以加強培養(yǎng)校內(nèi)專職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師;也可以設(shè)立校內(nèi)兼職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師崗位;還可以進行校外招聘。對現(xiàn)有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師，應(yīng)該重點培訓其跨學科授課能力，還可以邀請外校跨學科授課名師、企業(yè)高級經(jīng)理人、成功創(chuàng)業(yè)校友等進行講座。學校還應(yīng)該提供學習和交流平臺，鼓勵并組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師參加跨學科課題研究等。此外應(yīng)該提供到企業(yè)掛職鍛煉的機會，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師通過實踐提供自身授課水平，通過自身專業(yè)基礎(chǔ)與跨學科實際鍛煉而獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的第一手經(jīng)驗。

（三）加強培養(yǎng)教師隊伍的協(xié)作精神

跨學科平臺教師隊伍中的成員應(yīng)該在團隊中發(fā)揮自身專業(yè)專長，同時還要參與到團隊工作中，既實現(xiàn)自我價值，又讓團隊價值最大化。在跨學科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍中，教師來自不同院系，具有不同學科和專業(yè)背景，團結(jié)協(xié)作有助于教師在授課過程取長補短。在與團隊中其他教師交流學習過程中，教師可以補充不同學科知識，豐富跨學科知識儲備，提高跨學科授課水平。此外，跨學科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍成員之間要相互信任，要有良好的溝通，要建立融洽的關(guān)系，使教師積極投入到教學和科研工作。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)跨學科平臺的培養(yǎng)體系建設(shè)

（一）培養(yǎng)方式多樣化

學校要鼓勵跨學科授課教師指導學生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動和相關(guān)比賽，也可以邀請學生參與教師的跨學科課題研究，培養(yǎng)出知識和能力都過硬的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。比如，教師可以將兩個或多個學科的課程進行整合，整合后的課程體系沒有專業(yè)針對性，學生可以結(jié)合自身實際，根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實際需求進行自由選修。再比如，學生可以結(jié)合自己的興趣和愛好對專業(yè)進行自主設(shè)計，根據(jù)自己對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實際需求，提出所選課程和組合方式，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)跨學科平臺，把自己設(shè)計的專業(yè)提請教師審批并申請教師授課指導。

（二）教學形式多樣化

要使跨學科培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的方案落到實處，學生主動要求進行跨學科學習是關(guān)鍵，教師應(yīng)該鼓勵學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學習過程中進行跨學科學習和研究，教學形式可以多樣化，課內(nèi)與課外相結(jié)合，理論與實踐相結(jié)合，激發(fā)學生進行跨學科學習的積極性。學校還可以設(shè)立激勵制度，比如對于主動提出進行跨學科學習并獲得研究成果的學生給予獎勵和表彰，還可以設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)學分制，如果學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽中獲得獎項，在獎項通過專家認可后，學生可以取得相應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分，從而使學生積極投入到跨學科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中。

（三）重視教學和科研的融合

跨學科培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才應(yīng)該以跨學科教育和科研相結(jié)合，鼓勵授課教師申報跨學科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課題，邀請學生到課題研究組中來，對這樣的學生進行跨學科培養(yǎng)，使得學生在完成跨學科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課題的同時能夠?qū)崿F(xiàn)自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升。此外，教師和學生在課題研究過程中應(yīng)該進行平等交流和合作式教學。因此學生和教師之間的相互學習、優(yōu)勢互補就十分重要。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的跨學科教育中，這種民主化的教學科研方式就更加凸顯出來，應(yīng)該強調(diào)師生之間進行相互學習和無縫隙合作。

四、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)跨學科平臺的課程建設(shè)

（一）重視跨學科課程作用

與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)跨學科平臺匹配的課程建設(shè)要有利于師生進行跨學科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的教與學。學校應(yīng)該鼓勵授課教師在本專業(yè)課程中拓展新的專業(yè)課程，實現(xiàn)跨學科授課，同時抓好對跨學科課程知識的整合和優(yōu)化，編寫跨學科課程教材，提高跨學科課程授課活力，滿足跨學科培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需求，并促進多學科全面發(fā)展。還應(yīng)該大力探索跨學科培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的新方法，討論課、活動課和實踐課相結(jié)合，課內(nèi)與課外相結(jié)合。跨學科課程內(nèi)容與層次應(yīng)該符合學生的實際和選擇，符合學生的興趣。

（二）重視跨學科課程設(shè)置

跨學科平臺的課程設(shè)置，應(yīng)該根據(jù)學生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣領(lǐng)域，結(jié)合學生所屬學科專業(yè)和實際創(chuàng)業(yè)需求，進行個性化的設(shè)置。開設(shè)課程應(yīng)該區(qū)分基礎(chǔ)課、實踐課、拓展課等，也就是跨學科課程設(shè)置中也應(yīng)該包括一些可能與學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方向并沒有直接相關(guān)性，但是將會有助于開闊學生創(chuàng)新思維、激發(fā)學生創(chuàng)業(yè)精神的課程。而對于一些創(chuàng)業(yè)必需的課程，比如經(jīng)濟學、管理學、會計學、營銷學等，尤其是對于非經(jīng)管類專業(yè)的學生是必須開設(shè)的。這樣，使得學生都能夠通過平臺學到自己真正想學的課程，開闊視野、提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平。

（三）合理設(shè)置跨學科課程結(jié)構(gòu)

對于選修課和跨學科課程的選擇，學生應(yīng)該具有選擇的主動權(quán)，授課教師應(yīng)該給予適當?shù)闹笇А？鐚W科課程的授課教師必須具備較高的授課水平，否則創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的跨學科教育將會流于形式，缺乏實際效果，學生也會缺乏學習興趣。課程結(jié)構(gòu)設(shè)置的基本要求可以定位為跨學科、綜合等特點，但是又要避免拼盤式課程結(jié)構(gòu)，還要避免多學科知識的簡單堆砌。“跨學科、綜合”的最后指向應(yīng)該是融合，跨學科知識和方法的有機融合是跨學科課程結(jié)構(gòu)設(shè)置的最終目標。

[參考文獻]

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[責任編輯：潘洪志]