學會學習：建設基于核心素養的學法指導課程

陳金兵 姜建平

摘要針對初一新生在學習行為上存在的“核心習慣不聚焦”“思維方法少理性”“反思學習缺策略”等問題，浙江省杭州市景芳中學與華東師范大學合作開展“學法指導”探索。項目組篩選影響學習質量的過程要素，鎖定學生主體要素、“學習習慣、思維方法、反思策略”學力核心結構要素、學科課堂要素，精準發展學生的核心學力，并通過組建導師團、開設學力課、提取“自主、結構、聯系、比較、辯證、融通”六大主題詞，動態建設初中學法指導課程，培育學校教育質量改進的長效增長點。

關鍵詞初中學法指導；學習習慣；思維方法；反思策略；學會學習；學力

中圖分類號G63

文獻標識碼B

文章編號1002-2384（2019）06-0049-03

初中是學生發展的重要階段。伴隨著青春期的到來，初中生的身心成長由兒童少年向青年過渡，自主性、獨立性不斷增強，同時思維發展由形象思維向邏輯思維過渡，學習的學科領域擴大，學習難度提高，因此很多初中生在學習中出現了種種不適應現象。例如：筆者在學校調查中發現，近六成初中生對自己的自學方法與能力不滿意。

那么，如何更好地指導初中生提高學習能力、適應新的學習任務呢？2017年以來，浙江省杭州市景芳中學與華東師范大學合作開展“學法指導”探索，從核心素養出發，聚焦學生的學習行為改善，指向學生學力提升，以校本化學法指導課程建設撬動學校教育質量的整體改進。

一、問題驅動，問診學生學習行為特點

由初中學生在學習中的問題出發，以問題驅動，這是學法指導課程探索的基本出發點。我們通過問卷調查發現，初一新生在學習上的行為特點主要表現為“三大問題”。

一是核心習慣不聚焦。預習、記筆記、有疑即問、入座即學、先復習后完成作業、先完成作業后娛樂、限時作業、糾錯整理、日日清、周周復習等學習習慣都很重要，但是哪些學習習慣又是最為關鍵、需要長期堅持養成的呢？對此，相當一部分學生不能回答，沒有形成自我認同感強的幾個核心學習習慣。在學習上，大多數學生還需要教師、父母督促或者受學習任務驅動，缺少穩定的學習習慣的引領。例如：問卷調查顯示，對于“在一天或一周之中安排預習時間”的問題，53.68%的學生回答只是“偶爾”安排，5.83%的學生“從不”安排，近六成的學生沒有養成穩定的預習習慣；在“老師、爸爸媽媽建議我預習時”，還有45.71%的學生只是“偶爾”落實，有3.07%的學生“從不”落實，近一半的學生連被動學習都難以保證。

二是思維方法少理性。學習離不開思考，但剛升入初中的學生在思維方法上大多處于直覺層面，基本憑感覺完成學習任務。不少學生誤把刷題當善學，對于具體的知識內容過度學習，熟能生巧式學習多于科學學習，缺乏理性的思考提煉。學生理性思維沒有得到充分發展，思維方法與能力沒有隨年齡、學段的增長而相應地明顯增長，學習成績不穩定，甚至越學越困難。

三是反思學習缺策略。大多數學生被動學習，在學習上依靠教師和父母的督促，對平時的過程性學習行為少有反思，學習主體意識尚未確立，缺乏自我監控、調節能力。考試完畢，不少學生只有情緒上的感嘆，很少對自己的學習結果進行再認知。

對于上述問題，大多數初一學生及其家長往往覺察不到，也無力改變；學校和教師雖然有認識，但也少有系統的學法指導。本項目基于上述問題，以提高學生學力為目的，開展初中學法指導，優化學生學習過程，改善其學習行為，助推學習質量改進。

二、精準發力，鎖定影響學習的關鍵要素

影響學習質量的過程要素復雜多樣。在探索初中學法指導的過程中，我們篩選影響學習質量的過程要素，聚焦對關鍵要素的研究，實施對關鍵變量的控制，精準發展學生的核心學力。

1. 明確“自我指導”目標，鎖定學生主體要素

在學法指導中，教師主持開展學法指導，是理所應當的主導；學生是被輔導的對象，是學法指導的受益人，是學法指導的主體。在該項目實施前期，教師主導為主；但在后期，學法指導從學生接受教師指導轉變為同伴互導、自我指導，在推進過程中呈現明顯的動態演進，真正確立學生的主體地位，調動學生的積極性和創造性，使學生實現自我教育的超越，走向學習自覺。堅持“以學生為學習主體”的主體質量觀，將學生置于學習中心地位，尊重學生主體性，實現主體角色的自我認同，促進學生成為學習主體，是學法指導的關鍵要素，也是教育的哲學起點。因此，實現學生“自我指導”，是學法指導的終極目標。

2. 綜合調查和經驗研究，鎖定學生學力核心要素

學法指導旨在培養學生的核心學力，但學力的結構要素有哪些？學法指導要著眼于哪一個或哪幾個要素展開？在項目推進初期，我們只是作簡單化思考，預想指導“學習方法”而已。但實際操作啟動后，我們發現學力的結構要素錯綜復雜，核心學力的形成是多因素作用的結果，因此需要去粗取精、抓大放小，提煉出關鍵要素，開展有針對性的精準指導。綜合調查與經驗研究，我們認為，在初中學段學生核心學力的關鍵結構由學習習慣、思維方法、反思策略三個要素構成，因此要從這三個關鍵要素出發，開展有針對性的學法指導，對癥解決前述三個問題。

在這三大關鍵要素中，學習習慣是學習能力的重要底層內容和基礎保障，是學校學法指導的重點，受到班主任、學科教師和家庭的重視。對于思維方法和反思策略，教師在教育教學中雖然也很重視，但少有操作性的實踐探索。思維決定了一個人的認知水平和成長速度，思維方法是學力的核心，而反思策略是內部的反饋監控、自我調節改進機制，是學生的內部學習、自主學習，二者是“學會學習”素養的重要組成內容，屬于學力的高階部分。

3. 辨析學法指導路徑，鎖定學科課堂要素

在具體的指導路徑上，學法指導是進行通用指導還是學科指導？通用指導適用于全部學生和所有學科的學習，內容上以一般的學習習慣、思維方法和反思策略為主。學科指導則是密切結合學科特點，基于學科知識、學科思維等學科屬性開展，強調與學科學習的滲透、融合；由于各個學科特點不一樣，學科學法指導的內容和方式也會有所不同。基于以上認識，我們選擇以學科指導為主、以通用指導為輔的指導路徑，側重以學科課堂為主渠道，加強學法指導在學科學習中的融合，實現學法經驗向學科的轉移、生成，促進學生在課堂學習中的學力增長。

通用學法指導活動主要以“兩會兩賽”形式開展。“兩會”活動，一是經驗分享會，指導學生總結優秀的學習習慣、思維方法、反思策略等，進行學習經驗的分享交流；二是專題報告會，專門就自學習慣、結構化思維等舉辦專題講座，對學生進行輔導。“兩賽”活動，一是讀書征文比賽，如七年級寒假指導學生圍繞“自主”主題，推薦閱讀《自主學習》《好學生，好學法》《這樣學習最有效》《學習的革命》《學會提問》《思考的藝術》等書目，撰寫讀書體會，進行評比交流；二是學習日記評比，指導學生總結學習體會，撰寫學習日記，由年級組織評選。

學科學法是重點指導領域，主要開展“兩進兩專”指導活動。一是推進“兩進”實踐，即學法指導進教師觀念、學法指導進學科課堂，促進教師增強學法指導意識，在學法滲透教學中增強學法與知識教學融合的自覺性，有序開展理性的、系統的教學指導，實現學法與學科學習的深度融合。二是推進“兩專”研究：在試驗年級各個備課組建立專項研究課題，組建專門研究小組，開展學科融合研究；在教師分散研究的基礎上，每學期集中開設專題學科學法研究課，邀請專家聽課指導，分學科開展相同主題的同課異構研討。

三、系統構建，實施學法指導校本課程

我們在實踐中發現，如果學法指導只是局限于上述工作，則會流于淺表化、碎片化。因此，我們開展“三項行動”，整體動態建構學法指導課程，培育教育質量改進的長效增長點。

1. 組建學生導師團，形成學校分階段指導格局

基于最終實現由“接受指導”“同伴互導”到“自我指導”的目標，我們從初二年級開始在每班挑選骨干分子組建學生導師團，培養學生成為“學法導師”。“學法導師”在本班級擔任小先生角色，利用同伴相處機會多、時間長等優勢，實現學生同伴之間的互相指導，產生了1+1>2的學習倍增效應。在此階段推進中，學校形成了初一接受指導、初二同伴互導、初三自我指導的分階段指導格局。

2. 開設學力課，探索核心學力要素的學科表達

我們在每周的社團課程中增設了“學力課”，以拓展課程的形式培養學生導師團，以“星星之火”實現“燎原之勢”，在學生之間形成了鉆研學法、分享學法的集體氛圍。學力課采取“學科+核心學力三結構”形式進行案例教學，在學科中歸納、演繹核心學力三結構要素的運用與表達。

3. 提取六大主題詞，構建學法指導課程序列

從“中國學生發展核心素養”出發，基于“學會學習”素養目標，項目組經過對初中學生學習實踐的研究，提取了涵蓋初中六個學期的六大主題詞，建構了初中三年的指導序列，分別是“自主”“結構”“聯系”“比較”“辯證”“融通”。這六大主題詞遵循了初中學生的身心發展規律和學科序列規律，符合循序漸進、層遞發展的特點，分別體現了學習習慣、思維方法、反思策略三條線索。在初中三年，我們每學期圍繞一大主題詞，再從學習習慣、思維方法、反思策略三個維度進行分解，開展一體化的序列研究，培養學生的核心學力。

例如：在七年級下學期，圍繞“結構”主題，我們在語文學科中分三個維度開展學法融合教學。一是培養結構化學習習慣，在閱讀概括中普遍運用思維導圖梳理內容結構，在敘事類文章寫作中運用結構圖快速確定“事情—心情—感悟”的寫作思路，實現結構化思考習慣的可視化。二是培養結構化思維方法，如學習《紫藤蘿瀑布》《一棵小桃樹》等課文，指導學生體會托物言志類散文中“景物（特點）—聯想想象—思想情感”的結構規律，把握此類散文的文體規律。三是在反思策略的指導中，指導學生回憶、圖示老師教讀托物言志類散文的教學過程，從而歸納學習過程，并在托物言志類古詩學習中反復運用，還以學習日記的形式進行回顧、反思，建立起對結構化思維的反思策略。在年級層面，我們還組織了“結構”專題學法研究課，語文、數學、英語、科學、社會五大學科集中展示研討；同時在通用指導中，組織“結構”專題輔導報告，推薦學生交流分享，與學科教學遙相呼應。

教育家陶行知指出，教師的責任不在教，而在教學生學。在終身學習時代，“學會學習”更是成為學生發展的核心素養。聚焦學習，開展學法指導，發展學生智慧，促進學生以成熟的自主學習能力在學習中良性發展，體現了學校以課程變革推動質量改進的新實踐、新探索，未來我們還有很長的路要走。

（編輯？崔若峰）