小學語文閱讀教學策略探究

薛貽蓮

摘 要：小學階段作為培養學生閱讀興趣，引導學生養成閱讀習慣的重要階段，根據小學階段學生身心發展規律和特點，打造富有特色的小學語文閱讀課堂，讓學生養成樂于閱讀、主動閱讀的習慣，是每一位語文教師需要思考的課題。就如何有效開展小學語文閱讀教學進行初步探究，以期為拓寬小學語文教學方法途徑帶來新思路。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；策略

語文教學作為素質教育的基礎學科，其教學目標不但強調對學生閱讀興趣的培養，同時也要求培育學生形成主動學習的習慣。在《義務教育語文課程標準》中對閱讀的重要性也做出了指示，提到“要逐步教育學生具有獨立閱讀的本領”，因此在學生閱讀興趣培養和習慣養成的重要時期，教師積極加強對小學語文閱讀教學方法的研究具有重要意義。

一、以師生共讀為驅動，豐富學生閱讀體驗

隨著我國素質教育的不斷推進，教師在課堂教學中的身份角色逐漸進行轉變，更加強調教師作為教學參與者、合作者的角色定位。同時，小學生具有極強的向師性，教師以學生好朋友的角色，開展語文閱讀教學更具有課堂帶入性。比如，在進行詩詞教學的過程中，教師可以引導學生同自己一起展開豐富的想象，站在詩人的角度感受詩詞所傳達的內容，體會詩人所流露出的情感，并一起進行誦讀，這樣不僅能夠進一步拉近師生距離，對于豐富小學生的情感體驗，感受閱讀的無限樂趣也有很好的促進作用。閱讀結束后，教師應因勢利導與學生展開進一步的“師生共讀對話”，以共同參與者的身份引導學生表達對詩詞的理解和感受，讓學生在輕松愉悅的讀書氛圍中實現閱讀感受的升華，為學生逐步養成自主閱讀的良好習慣打下基礎。

二、培育學生自主閱讀興趣，學會感受語言的魅力

興趣是最好的老師，在語文閱讀教學過程中教師應注意學生自主閱讀習慣的養成，最重要的是教師要肯花時間、舍得花時間讓學生充分進行課本內容的閱讀，指引學生形成與語言文字之間的美好互動，引發學生情感上的共鳴，幫助感受文字的神奇力量，激發學生內在閱讀興趣。教師在課堂教學中應該結合講授內容給予學生適時的啟發引導，比如在學生進行了充分的課文閱讀后，教師通過創設相應的語言情境，深化學生對文章的理解，但是要以不干涉學生閱讀為前提。比如，教師可以做出表揚：“看，這位同學讀得多認真呀！”可以進行指引：“同學們要注意文章中什么地方是讓你印象最深刻，感受最真切的，并想一想是為什么。”教師可以在必要的時候進行點撥：“文章中有些地方作者描寫得十分生動有趣，同學們找找看。”此外向學生提出閱讀要求也是有效的閱讀引導方法，比如第一遍閱讀結束后，教師可以要求學生反復多讀幾遍自己認為重要的、感受最深刻的地方，以鞏固閱讀效果。需要提出的是，教師巧妙的閱讀引導于學生而言猶如一道道用心烹制的佳肴。隨著學生閱讀進程的推進，教師的引導只是作為參考出現在閱讀過程中并不要求學生做出解答，這樣能夠讓學生真正投入、沉浸在閱讀中，不帶任何心理負擔，從而讓學生在自由、放松的閱讀空間中享受閱讀的無限樂趣。

三、促進學生課外閱讀習慣養成，拓寬學生知識視野

課堂是學生開展閱讀的主陣地，課外閱讀則是促進學生閱讀習慣養成的重要輔助手段，同時有效的課外閱讀對于拓寬學生知識視野，掌握正確的閱讀方法具有良好作用。做好課外閱讀教師首先要引導學生學會正確合理地選擇所需要的讀物，教師要從學生的年齡階段、身心發展特點以及認知水平進行考量，進行課外讀物的推薦，并堅持以保護學生的閱讀興趣為宗旨。

教師可以主要從兩個維度做出讀物推薦。第一，結合教學內容進行推薦，作為語文課堂教學的延伸、補充。例如在學完《賣火柴的小女孩》后，可以建議學生閱讀《安徒生童話集》；學過《草船借箭》后可以讓學生讀《三國演義》等等。第二，從學生年齡特點出發，推薦符合學生身心發展特點的書籍。由于小學段跨度較大，在向學生推薦讀物時應避免一刀切現象，因此列讀物清單時應緊密結合每個年級學生的特點，比如三四年級的學生，認知能力處于較高水平，已具備一定的知識儲備，發散思維能力逐步發展，可以推薦其閱讀《十萬個為什么》《兒童科幻文學讀本》《格林童話》等具有探究意義的書籍。

小學階段引導學生養成良好的閱讀習慣、掌握有效閱讀的正確方法，不僅能夠促進學生對語文學科知識的掌握，也將促進學生自主、自律學習習慣的養成，使學生終生受益。教師在語文閱讀教學中應積極探索有效的閱讀教學策略，打造富有趣味的充滿活力的閱讀課堂，讓學生遨游在閱讀知識的海洋之中。

參考文獻：

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編輯 王彥清