小學(xué)中低段語文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀及策略分析

黃婉玲

摘 要：語文朗讀教學(xué)以書面文本為依托，著重引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀將書面語言轉(zhuǎn)化為有聲語言，使語言文本發(fā)揮表情達(dá)意的功效。簡(jiǎn)要分析當(dāng)前小學(xué)中低段語文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀，圍繞制定朗讀教學(xué)梯度目標(biāo)、強(qiáng)化語文朗讀技巧訓(xùn)練、健全語文朗讀評(píng)價(jià)體系三個(gè)層面探討優(yōu)化朗讀成效的具體策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；朗讀教學(xué)；中低段

語文朗讀強(qiáng)調(diào)將書面文本作為教學(xué)載體，引導(dǎo)學(xué)生將語言文字借助有聲語言的方式傳遞出來，是朗讀者基于文本的有聲再創(chuàng)造。在朗讀文本的過程中，學(xué)生對(duì)于語言文字的把控能力與對(duì)語言聲音的駕馭能力是教師需要考查與評(píng)價(jià)的核心目標(biāo)，以此培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵與作者所表達(dá)的思想情感的掌控能力。

一、當(dāng)前小學(xué)中低段語文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

通過針對(duì)某小學(xué)1～4年級(jí)的學(xué)生開展問卷調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，有52.4%的學(xué)生表示非常喜歡朗讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，其中童話故事類文本深受絕大多數(shù)學(xué)生的喜愛，同時(shí)有85%的教師在課堂中留給學(xué)生非常充裕的朗讀時(shí)間，但僅有30.3%的教師針對(duì)學(xué)生的朗讀效果做出了專門的指導(dǎo)與評(píng)價(jià)。由此可以總結(jié)出，當(dāng)前小學(xué)中低段語文朗讀教學(xué)主要存在以下問題：

其一，朗讀教學(xué)目的性不強(qiáng)，部分教師往往單純考查學(xué)生對(duì)生字的識(shí)記能力，缺乏明確教學(xué)目標(biāo)與計(jì)劃，教學(xué)形式感較強(qiáng)；其二，朗讀教學(xué)的指導(dǎo)過于機(jī)械化，教師偏重于糾正學(xué)生錯(cuò)誤的字詞發(fā)音，并未真正對(duì)文本的主旨大意、內(nèi)涵情感做出引導(dǎo)與分析，思想情感方面的指導(dǎo)較弱；其三，教學(xué)評(píng)價(jià)方式較為單一，多數(shù)教師主要針對(duì)學(xué)生朗讀的流暢度、情感態(tài)度等做出評(píng)價(jià)，卻并未真正實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生朗讀興趣與好奇心的有效激發(fā)，教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)效性不強(qiáng)。

二、優(yōu)化小學(xué)中低段語文朗讀教學(xué)成效的具體策略探討

（一）制定朗讀教學(xué)梯度目標(biāo)，提高教學(xué)指導(dǎo)實(shí)效性

要想切實(shí)解決現(xiàn)階段朗讀教學(xué)的隨意性問題，要求教師務(wù)必要注重圍繞學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)能力與水平，結(jié)合教學(xué)綱要與教學(xué)計(jì)劃所提出的要求，真正依據(jù)不同層次結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的梯度性安排，配合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，確保能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的動(dòng)態(tài)培養(yǎng)。例如針對(duì)處于低年段的學(xué)生來說，多數(shù)學(xué)生的認(rèn)字與識(shí)字水平處于初始階段，朗讀基礎(chǔ)較為薄弱，在此階段需著重強(qiáng)化對(duì)學(xué)生字音的糾正，將學(xué)生對(duì)生字的識(shí)記能力、對(duì)聲音的掌控力、朗讀的流利程度等設(shè)置為此階段的目標(biāo)。隨著教學(xué)的深入，教師還需要圍繞不同教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整，充分考查學(xué)生的個(gè)性特征選取不同的朗讀要求，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自身水平逐層實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，最終提高教學(xué)成效。

以《鄧小平爺爺植樹》一文為例，教師在此階段應(yīng)首先將識(shí)記“植”“鄧”“爺”等多個(gè)生字設(shè)置為初始目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握不同生字的字形、字音、字義，進(jìn)而將其放入文章的語境中進(jìn)一步加深對(duì)生字的理解；接下來教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生流利地朗讀課文，注重考查學(xué)生對(duì)生字、生詞與語句掌握的流利度，通過了解文章大體內(nèi)容初步領(lǐng)會(huì)鄧小平爺爺植樹時(shí)認(rèn)真的態(tài)度以及心愿；最后引導(dǎo)學(xué)生思考植樹對(duì)于保護(hù)環(huán)境、城市綠化的重要意義，深入了解植樹這一行為背后所蘊(yùn)含的思想情感，進(jìn)而重新代入感情進(jìn)行朗讀，在重點(diǎn)語句上注意語調(diào)、重音的把握，在循序漸進(jìn)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（二）強(qiáng)化語文朗讀技巧訓(xùn)練，掌握正確讀字詞句要求

在小學(xué)語文朗讀教學(xué)中，由于朗讀的對(duì)象是從單個(gè)的字、詞、語句逐漸過渡到段落與整篇文章，因此教師需要在朗讀基礎(chǔ)知識(shí)方面為學(xué)生打下良好的基礎(chǔ)，通過朗讀技巧訓(xùn)練真正使學(xué)生掌握正確讀字、詞、語句的要求。

從讀字的要求入手，首先需要引導(dǎo)學(xué)生正確地讀準(zhǔn)字音，例如“解放軍跨過了鴨綠江”這句話中“綠”字的讀法便與“綠色”中“綠”字的發(fā)音不同，在此作為專有名詞讀作“l(fā)u”（四聲）；其次需要注重引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字的聲、韻、調(diào)，依據(jù)詞性、詞義的區(qū)分讀準(zhǔn)字音；最后需要引導(dǎo)學(xué)生注重咬字清晰、發(fā)音洪亮，加強(qiáng)平翹舌、前后鼻等發(fā)音的練習(xí)。

從讀詞的要求入手，先要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)有意識(shí)地進(jìn)行詞素的連讀，在腦海中建立對(duì)“詞”這一概念的理解，例如針對(duì)“他對(duì)小鳥說：‘我是春天。”這一短句，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生以“他”“對(duì)”“小鳥”“說”“我”“是”“春天”為序進(jìn)行詞素連讀，注重把握不同詞素之間的間隔時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生的連讀習(xí)慣；此外還需要考查學(xué)生對(duì)輕聲“你呢”、兒化音“花兒”、語氣助詞“啊”等特殊讀法的掌握情況，注重在朗讀時(shí)依據(jù)詞語的語義色彩進(jìn)行情感的把握。

從讀句的要求入手，需要圍繞停連、重音、語氣、節(jié)奏等不同技巧要求進(jìn)行細(xì)化指導(dǎo)。以停連技巧為例，例如以“黃繼光所在的營/已經(jīng)持續(xù)戰(zhàn)斗了四天四夜。”這句話為例，在此需要引導(dǎo)學(xué)生從語法關(guān)系的角度掌握語句的語法結(jié)構(gòu)，雖然該句在句中無標(biāo)點(diǎn)符號(hào)進(jìn)行分割，但需要明確“黃繼光的營”在句子中充當(dāng)主語，因此在朗讀時(shí)需要注意在此處停頓。

（三）健全語文朗讀評(píng)價(jià)體系，全面激發(fā)學(xué)生朗讀興趣

此外，教師還需注重在進(jìn)行朗讀評(píng)價(jià)時(shí)運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方法，真正完成多元化、多層次評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)。首先依據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求針對(duì)學(xué)生的朗讀效果進(jìn)行評(píng)議，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)設(shè)置朗讀要求，例如“感情色彩”“重點(diǎn)字詞加重音”等，引導(dǎo)學(xué)生圍繞朗讀任務(wù)提高朗讀的專注度與積極性，指出學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)與問題；其次需要注重布置朗讀任務(wù)，利用早讀、課前等時(shí)間針對(duì)學(xué)生的任務(wù)完成情況進(jìn)行考核、抽查，引導(dǎo)學(xué)生相互督促，提高對(duì)于朗讀的重視程度；最后還可以舉辦朗讀比賽、演講賽等課外活動(dòng)，真正借助活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的參與感與表現(xiàn)欲望，進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)生提高朗讀水平。

總而言之，當(dāng)前小學(xué)中低段語文朗讀教學(xué)普遍存在教學(xué)目標(biāo)不明確、朗讀技巧掌握不清、評(píng)價(jià)方式單一化等問題，而中低段語文教學(xué)對(duì)學(xué)生的閱讀能力、寫作能力起到了關(guān)鍵的奠基作用，這就要求教師務(wù)必要運(yùn)用科學(xué)的朗讀教學(xué)方法，提高學(xué)生的朗讀水平，從而進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生情感體悟、思維創(chuàng)造力的動(dòng)態(tài)培養(yǎng)。

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編輯 王彥清