培養學生自改作文能力初探

張曉妹

摘 要：葉圣陶先生說得好：“學生作文教師改，跟教師命題學生作文一樣，學生都處于被動的地位。能不能把古老的傳統變一變，讓學生處于主動地位呢？假如著重在培養學生改的能力，教師只給些引導和指點，該怎樣改，讓學生自己去考慮，去決定，學生不就處于主動地位了嗎？養成自己改的能力，這是終生受用的?！比~先生的話，擊中了傳統作文教學中長期存在著的問題，闡明培養學生自改作文能力的重要性，并指出了培養的方向。

關鍵詞：自改作文；興趣；修改能力

古今中外，凡是經典名著，相信每一位作家都修改過文章，可以說，沒有經過修改的文章就不會是一篇好的文章。因此教師應當引導學生去修改自己的文章，讓學生在修改中學會認識到自己文章中存在的缺陷，并進一步提升學生的自我修改能力。學生從寫作到修改的過程，本身就是一次進步，但是也需要一個循序漸進的過程，因此語文教師應當結合學生的語文寫作的實際情況，針對學生當前的寫作現狀有如下認識：

一、認識重要性

真正的好文章并不是一氣呵成的，需要經過仔細的推敲才能成為吸引人的好文章。因此語文教師應當從低年級開始，學生可能并不愿意修改自己的文章，教師不妨借助講小故事的方式，引導學生學會修改，并真正地領略修改的魅力。比如北宋時期的王安石，曾經寫過“春風又綠江南岸”，其中的“綠”字，根據相關的歷史資料記載，王安石為了得到更好的表達效果，曾經修改過很多次，只是為了表達自己的思念之情，“綠”在詩里，色彩鮮明，形象生動，使全詩更富于色彩美、形象美，更易引起讀者對春意盎然、生機勃發的江南春天的種種美好聯想。

二、明確要求

不同年級，寫作目標不同，具體的要求也有一定的針對性，要求應重點突出，切忌胡子眉毛一把抓。例如，低年級習作自改以教師指導為主，分幾步進行，每一步，教師都要提出明確的要求：第一步，指導學生關注文章的中心，即想表達的意思有沒有寫出來。低年級學生寫敘事文章喜歡記流水賬，應指導學生把自己最想說的事寫清楚，其他的可以簡要介紹。第二步，要求邊讀邊改，在語句通順、改錯別字上下功夫。第三步，涉及用詞是否準確，如有的學生為使文章增色，堆砌華麗辭藻，“這里的菊花五彩斑斕，爭奇斗艷，多姿多彩?！笨傊篌w現由淺入深，由簡單到復雜，由單項到綜合的循序漸進的特點。

三、激起興趣

小學生普遍存在懶惰和依賴心理，在寫完作文之后便依靠家長和教師修改。因此，從學寫作文開始就應培養學生自己修改作文的習慣。而興趣是最好的老師，在教學實踐中我采用以下幾種方法激發學生修改作文的興趣：

1.“口頭改”和“書面改”相結合

在作文課上，教師應當適當地退出學生的寫作舞臺，做學生寫作課堂上的引導者，少講精講，將寫作修改的主動權還給學生，并為學生提供大量的修改的時間與空間，在此期間，教師應當鼓勵學生積極地進行互相討論與提問，如果學生經過大量的討論也沒有得到有效的答案，那么可以借助書籍，進一步讓學生通過互相交流，然后得到初步的寫作建議，最后形成書面文字，這個過程中，學生通過自主交流與合作得到了寫作的初步思路，同時也得到了修改的思路，為學生的寫作修改提供了更多的經驗，并讓他們感受到寫作的樂趣。

2.“個人改”和“集體改”相結合

學生草稿寫成后，教師就要求學生自己先讀，在讀的過程中，學生靠語感自己推敲，學生應當學會自己去發現問題，首先教師在課堂上應當對學生的文章進行有效的點評，然后給學生指點出需要修改的句子，之后，給學生展示優秀學生的文章，讓學生對照自己的文章，查看是否有需要改進之處，之后讓學生互相修改文章，無論是好的文章還是差的文章，都應當一視同仁，對于差的文章，可以對比自己的文章是否發生過同樣的錯誤，對于好的文章，教師可以引導學生點出文章好在哪里，這樣可以有效地提升學生修改文章的敏捷度，從而提升學生修改文章的能力。要想有效地提升學生的修改能力，應當注重從簡到難，首先讓學生以小組的形式進行點評，然后每個小組成員閱讀其他人的文章，并寫上點評的意見，對于意見不一的修改意見，最后由寫作者本人決定如何修改自己的文章。

通過抓自改和互評相結合的指導，學生自改的積極性得到發揮，從給他人提出意見中獲得自信，自改能力也能不斷提高。

四、掌握方法

葉圣陶先生認為，閱讀對于修改文章而言是最為有效的一種方法，他還說，修改稿子，不應當僅僅停留在看上，還應當學會念，也就是說應當將稿子念出來，并不是要求出聲閱讀，可以選擇默念的形式。學生在進行默念的過程中，肯定會發現有漏洞的地方，同時也可以通過自己的默念，找到最好的修改方法。面對才步入習作的小學生，結合教學實踐，我認為教小學生修改自己的作文可從下面幾個方面考慮。

1.總體上大改

教師在進行修改作文教學的過程中，首先引導學生從大體上進行考慮，引導學生認清自己文章的中心，以及是否能夠表達文章的中心思想，是否能夠突出文章的寫作主旨，之后在此基礎上進行總體上的大改。

2.細微處用心改

一篇作文，倘若中心明確，所寫材料符合中心，還必須想想前后是否連續，層次是否清楚，結構是否完整等問題，也就說應當注重細微之處的修改，比如注重作文的段落與段落之間是否存在因果關系，或者是否存在邏輯關系等，接下來是學生的某個作文片段：

我家的陽臺上種有各種各樣的花。每天下午放學后，我總喜歡到陽臺上看那些花，而最令我陶醉的是爬到竹竿上的大朵大朵的牽?；?。

片段中說的時間是下午，牽牛花在中午的時候就已經謝了，如何在下午放學的時候看到呢，如果將時間改為早晨上學的時候看到還是可以的，小學生雖然想象力比較豐富，卻不是很符合客觀事實，因此面對這樣的情況，教師可以適當地引導學生結合生活中的實踐經驗，自己去改，收到了很好的效果。

從作文教學實踐中體會到，組織學生互改、自改，不僅有效地開發了學生的寫作潛能，還有效地提升了學生修改文章的技巧，同時也在一定程度上節省了教師批改與修改的時間，使教師將更多的時間放在如何提升學生的修改能力上，從而促進小學語文寫作課堂教學質量的提升。

編輯 劉曉宇