關于興趣驅動視角下的小學數學教學有效性的思考

臧緒隆

摘 要：在當前的教育教學中，教師十分注重激發與培養學生的學習興趣。在小學數學教學中，為了進一步促進課堂教學有效性的提升，教師在不斷優化教學環節，創新教學模式的基礎上，以更加富有趣味性與吸引性的教學方式，使數學課堂呈現出前所未有的活力，由此促進學生自主學習能力的全面提升。

關鍵詞：興趣；小學數學；教學；有效性

在素質教育要求下，小學數學教師在高度重視小學生成長特點的基礎上，以興趣培養為主，使之不僅對抽象的數學知識不再產生畏懼心理，而且能夠更加積極、主動、自信地投入到教學活動中。在教師積極為學生創設輕松愉悅的情境教學氛圍下，既讓學生可以全身心地投入到情境教學中，又由此完成了小學數學高效課堂的構建，同時還進一步促進學生綜合素質能力的提升。

一、激趣引導，優化數學教學新課導入

近幾年來，在素質教育要求下，教師在課堂教學中十分注重學生主體地位的實現，不僅積極進行創新教學方法的實踐應用，同時在更加注重適合小學生成長特點的教學內容設計，使學生不僅能積極地融入課堂教學活動中，而且在興趣的培養與引導下，使學生改變了以往的被動學習方式，在教師為其營造的輕松愉悅的學習氛圍中增強了學習的主動性，由此構建了精彩紛呈的小學數學活力課堂。

例如，在進行小學六年級數學下冊“負數的認識”一課知識內容的學習過程中，雖然學生在以往學習中已經對正負數知識內容有了一定認識，但教師還應該帶領學生一起進行知識的共同回顧，可以以小組競賽的方式展開，也可以在游戲活動的開展中，既讓學生一直保持著活躍的思維，同時又有效地構建起以生為本的活力課堂，而且在活躍的課堂氣氛中學生思維具有發散性，不僅有利于加深學生對知識的理解，還能在游戲活動中激發學生更大的潛能。教師可以預設一下分組比賽活動的實施過程，通過以五到六人為一小組的設置，在游戲活動中由一名同學負責記分，而其他同學兩兩比賽，比賽的內容既可以是“石頭、剪刀、布”的小游戲，又可以是“比一比”的數學計算，贏的同學記為+1分，輸的同學記為-1分，最后還要進行分數統計，看看各小組哪位同學得的分數最高。

二、創設情境，增強學生自主學習意識

對于小學生來說，由于其特點決定了他們在課堂教學中注意力不能保持長時間的集中，因此需要進行更有吸引力、更富有趣味性的課堂教學內容設計。情境創設很好地解決了這一問題，教師可以通過學生日常所見所聞的生活故事、熱門話題以及學生喜聞樂見的動畫故事等進行情境設計，使學生在深受其吸引的同時自覺主動地參與到教學環節中，并能一路跟隨教師的教學引導積極思考，由此提高其數學思維能力。

例如，在進行小學數學五年級“小數乘法”一課的教學過程中，教師可以從激發學生興趣出發，通過小熊賣蘋果的故事進行情境設計，將其帶入到問題情境中，在一個能夠裝4個蘋果的盒子中，一共裝了5個盒子，我們來幫小熊算一算，現在一共有多少個蘋果？在此問題中，可以先讓學生借助教學道具，一邊進行操作一邊進行問題的復述表達，并將蘋果一個一個放到盒子中，使之裝滿5個盒子，由此學生會得出一共有20個蘋果。進而，教師可以通過思維導圖，在多媒體課件演示下，直觀清晰地將這一思維計算過程呈現在學生眼前。最后讓學生憑借記憶理解，將4×5這一計算思維過程進行完整的陳述表達，使其既強化了語言表達能力，又由此形成了良好的數學思維習慣，并能最終達成良好的學習成效。

三、實踐體驗，促進學生充分理解應用

知識源于生活，且最終還會運用到生活中。數學這門學科更是如此，不僅在實際生活中隨處可見數學知識的應用，而且能夠解決具體的生活問題，無論是行走距離的計算，還是購物消費，或者是銀行利率等，這些我們生活中常見的問題都能通過數學知識進行解答。若是小學數學教師只是單純地依照教材中的例題進行知識的講解，不僅會令學生感到數學知識枯燥乏味，甚至難以理解與掌握，但在進行數學知識講解時融入生活元素，能使學生在實踐體驗中，充分認識到數學知識不僅與我們實際生活的緊密聯系，還能由此增強學生對知識的快速理解與有效應用。

例如，在學習“認識貨幣”這一部分的知識點的過程中，教師并不是簡單地給學生介紹各種面值的貨幣，抑或講解各種貨幣之間的換算規律，可以通過游戲活動認識并記住各種面值的貨幣，由此掌握上下兩級面值貨幣，主要通過十進制進行換算。具體的游戲活動設計如下：教師事先備好一些學習用品，并指定幾名學生分別扮演售貨員和顧客，扮演顧客的學生用十元錢購買價格不等且數量不一的學習用品，然后再互換身份。借助這樣的游戲活動，不僅活躍了課堂教學氣氛，而且增添了學習樂趣，也由此使學生對數學學習產生了極大的興趣，讓學生在對各種面值的貨幣有了很好的認識的同時，也讓他們對各個面值的貨幣之間的換算規律有了基本的認知，進而為后續的學習奠定了良好的基礎。通過這種融入生活元素的數學游戲活動，讓學生能夠更容易地理解和接受數學知識，而且學生的學習過程也更加輕松愉快。不僅如此，這樣的教學方式，也讓學生明白了數學知識和我們的生活是密切相關的，對數學學習建立了全新的認知。

小學數學教師在為學生創設更加輕松的學習環境與氛圍下，針對小學生愛玩好動的特征，通過開展形式多樣的教學活動，并采取多種方式方法激發學生的學習興趣，在高度重視學生主體地位實現的基礎上，既能幫助學生養成終身學習的良好習慣，又能切實有效地提升小學數學課堂教學有效性。

參考文獻：

[1]許芳.提高小學數學教學有效性的實踐與思考[J].考試周刊，2012（65）：67-68.

[2]陳國相.小學數學課堂教學有效性思考[J].新課程學習（下），2014（2）：68-69.

編輯 杜元元