基于核心素養(yǎng)下的小學英語作業(yè)設計研究

摘 要：以小學作業(yè)為對象，介紹了在核心素養(yǎng)要求下英語課外作業(yè)的特點，并對作業(yè)的設計要點加以說明，以期對未來有一定借鑒。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；小學英語；課外作業(yè)設計；常規(guī)

新課程是在核心素養(yǎng)要求下開展的，主要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力及英語實踐能力。英語作業(yè)是英語課堂教學結束后的有效補充，優(yōu)秀的作業(yè)能夠使學生提高學習興趣和學習效率，因此對教師進行作業(yè)設計的要求更高。結合學科素養(yǎng)以及新理念教學科學優(yōu)化英語作業(yè)設計不僅能夠合理高效地提高學生英語素養(yǎng)，還可以發(fā)展學生自主學習能力并且培養(yǎng)英語使用的思維。

一、簡述英語課外作業(yè)

課外作業(yè)是教學工作的補充和延續(xù)，是課堂教學的總結和升華。科學的課外作業(yè)能反饋教師教學工作，鞏固培養(yǎng)目標的達成。小學英語核心素養(yǎng)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)不僅應該被體現(xiàn)在課堂教學中，還應該存在于課外作業(yè)中。然而，當前教育教學實踐中，小學高年級的英語課外作業(yè)的設計往往模式單一，學生為了應試而進行簡單的抄抄寫寫，讀讀背背，這樣的作業(yè)既浪費了學生的時間，也嚴重影響了學生學習英語的熱情，無法發(fā)揮作業(yè)應有的全部功效。由于傳統(tǒng)英語作業(yè)過于呆板沉重和單一重復，這使的小學學生對英語逐漸失去學習興趣。傳統(tǒng)作業(yè)重重弊端不僅與核心素養(yǎng)理念相悖，也使得學生進行素養(yǎng)養(yǎng)成難如登天。英語新型課程作業(yè)的設計以核心素養(yǎng)新理念結合學科特點進行優(yōu)化，對新型英語作業(yè)的設計可以有以下幾方面：第一，趣味性。設計英語課外作業(yè)的過程中，必須考慮此次作業(yè)是否有趣，是否能夠?qū)W生產(chǎn)生吸引力。第二，個性化。布置作業(yè)時需要針對小學生喜歡動手進行操作，活潑好動的天性。第三，開放性，讓學生能夠自主選擇喜歡的英語課外作業(yè)，給學生提供施展才華的平臺。第四，發(fā)展性。英語課外作業(yè)在設計布置時必須能夠提高學生的英語能力或者創(chuàng)新思維，致力于發(fā)掘?qū)W生學習興趣。

二、簡述小學英語核心素養(yǎng)

小學英語核心素養(yǎng)包括語言能力、學習能力、思維品質(zhì)、文化品格四個部分，而創(chuàng)造性思維是思維品質(zhì)中非常重要的組成部分。學生擁有良好的創(chuàng)造性思維，能打破思維定勢，從看似平常的許多答案中探索出新的道路，提高新的認識，擁有更高一層的思維境界。學生具有良好的創(chuàng)造性思維不僅能促進自身的智力發(fā)展，而且促使自己品格和能力的提升，逐漸適應社會的能力。語言與思維的關系十分密切；學習和使用語言要借助思維，學習和使用語言又能夠進一步促進思維的發(fā)展。學習和使用英語，可以豐富思維方式，進一步促進思維能力的發(fā)展。通過對作業(yè)的內(nèi)容及形式進行創(chuàng)新，使作業(yè)充滿趣味，吸引學生自主學習，培養(yǎng)學生正面思維，在趣味中發(fā)展才智，對學生開展素質(zhì)培養(yǎng)，使學生情智雙馨。

三、簡述小學思維品質(zhì)教育

根據(jù)小學生英語核心素養(yǎng)的目標和創(chuàng)造性思維相關理論，結合小學高年級學生心理特點和英語教學內(nèi)容，從內(nèi)容和類型兩方面入手設計系列作業(yè)，精心設計能培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的課外作業(yè)，通過作業(yè)設計嘗試培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)要求學生具備團隊合作精神，這有助于學生的人格發(fā)展。讓學生在完成任務后能正確地評價自己和他人，學會與人合作、交流。同時也要求提升學生邏輯思維的能力，即正確合理的思考能力。借助科學方法，有條理表達自己準確的思維能力，例如觀察比較、綜合分析、概括抽象和演繹歸納。當然了，英語學習也需要貼近生活，使學生能夠自主充分借助身邊資源

四、簡述英語作業(yè)設計

1.簡述趣味十足的英語作業(yè)設計

小學學生普遍年齡較小，喜歡涂涂畫畫。基于這一特點，教師設計作業(yè)可以是畫畫。總而言之，就是改變傳統(tǒng)作業(yè)機械重復的模仿，采用畫畫等趣味化形式設計作業(yè)，激發(fā)學生專項練習的興趣，比如，學習26個英文字母時，可以讓學生想像每個字母與什么相似，然后畫出來。再或者是用夸張變形之后的字母勾勒出人與怪獸的圖案，發(fā)動學生尋找圖案里面隱藏的字母。再或者如一年級學生在學習Colour相關內(nèi)容時，教師可以帶領學生動手進行不同顏色的混合然后觀察后續(xù)奇妙變化，再用畫筆畫出來，在這一過程中既學到了各種顏色詞匯，也產(chǎn)生了學習的樂趣。當三年級學生學完特征內(nèi)容后，設計作業(yè)讓學生給周圍同學，然后配以簡單英文注釋，將特征以英文介紹出來。到了四年級，教師可以設計作業(yè)讓學生自行根據(jù)詞義繪制簡筆畫，例如用寥寥幾筆給所學單詞配上圖畫。在這種趣味性學習中學生將單詞的字母演化成圖畫，有趣的同時也掌握單詞的拼寫與意思。圖1是單詞字母繪制的圖畫。

2.簡述鍛煉學生團隊合作能力的英語作業(yè)設計

核心素養(yǎng)要求學生具備團隊合作精神，這有助于健全學生人格發(fā)展。小學五年級學完英語下冊第五單元后，已經(jīng)有了一定的英語基礎，可以設計作業(yè)讓學生編寫對話然后進行表演，通過合作表演體驗角色，同時活用外語。教師應當與家長交流，對學生的表演進行肯定與鼓勵，有利于保持下一次“演出”的熱情，同時增進孩子跟父母的感情以及提高英語學習的興趣。小學生學習過程中“聽說”是學習重頭戲之一。教師通過設計“講話”作業(yè)，讓學生有機會大量開口講英語，這樣鍛煉了口語表達的能力及當眾演講的能力，也加強了學生性格的培養(yǎng)。每次根據(jù)教材教學內(nèi)容進行演講話題設計，提前通知演講學生，給予學生準備時間。隨后課前的2分鐘時間演講作業(yè)。演講等級由學生自行舉手表決評定。“演出”“講話”是個性化與教育性完美結合的作業(yè)形式之一。

3.簡述如何培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)

設計探究性英語作業(yè)旨在提升學生邏輯思維的能力，即正確合理的思考能力。借助科學方法，有條理地表達自己準確的思維能力，例如觀察比較、綜合分析、概括抽象和演繹歸納。英語老師設計“迷宮”類型作業(yè)，引導學生設計與所學知識有關的“迷宮”。以五年級為例，按照動詞的過去式進行規(guī)則變化及不規(guī)則變化，以此設計“迷宮”，然后同學之間互相解答，評選最優(yōu)迷宮題與最佳答題學生。至于五六年級，教師設計“思維導圖”。這道題涉及感恩節(jié)各種信息，如時間與飲食等。學生反復閱讀相關課文內(nèi)容，進行課文總結回憶，然后結合所學知識，仔細觀察、概括與歸納，進一步整合聯(lián)想，最終借助線條等手段清晰表達已學習內(nèi)容，提高學習效率。

英語學習需要貼近生活，讓學生能夠自主充分借助身邊資源，例如電視，廣播以及互聯(lián)網(wǎng)等，擴大學生英語知識面，保證學生在生活中學到英語知識。在Signs學習中，設計作業(yè)讓學生主動尋找標志，然后配上英文，使英語學習真正融匯于生活。教師應當引導學生自覺發(fā)現(xiàn)周圍存在的英語，“自我發(fā)現(xiàn)”能夠有效提高自主學習的能力。培養(yǎng)學生學習英語可以設計體驗西方各種節(jié)日的作業(yè)，使學生理解每個節(jié)日背后含義，既使得學生學習了英語，又拓寬了眼界。小學英語教學也可以體驗式教學，教師可以設計各種形式的英語體驗式作業(yè)，引導學生理解每個節(jié)日背后含義。第一，賀卡制作。小學各個年級英語學習都有很多節(jié)日涉及，諸如母親節(jié)、父親節(jié)、教師節(jié)等，我們可以引導學生根據(jù)不同節(jié)日主題，以此為基礎制作賀卡并附上英語祝語互相轉(zhuǎn)贈，相信每個學生都不想送出錯誤的祝福，這有效提高了相關詞匯的準確學習。學生制作節(jié)日賀卡過程中，一方面增加了節(jié)日英語祝語學習積累，另一方面在祝語賀卡的制作中感悟愛。第二，DIY手工。西方節(jié)日例如復活節(jié)與萬圣節(jié)，面具、裝扮是常用的道具，我們設計作業(yè)制造萬圣節(jié)所用的南瓜燈，傳達學生西方南瓜象征萬圣節(jié)這一信息。通過一系列有趣的西方文化體驗，教導學生感受西方文化，把學習融入生活中。第三，海報匯報。高年級英語學習中教師把學生四人編成一組，教導學生合編英語主題海報。在四個學生共同篩選資料，討論選題的分工合作中，集思廣益，完成海報匯報。編輯美工再到抄寫與匯報，團隊協(xié)作的意識深入人心，同時也培養(yǎng)了學生自主學習的能力。第四，辯論攻辯。圖2為迷宮題例圖。

4.英語作業(yè)的結果評價

作業(yè)設計好還需要學生積極完成作業(yè)，所以作業(yè)評價的機制不可或缺。評價作業(yè)結果時，不僅使用常用方式評價，還可以使用簡筆畫等有趣方式評價，凸顯核心素質(zhì)教育。

小學是一個人剛開始接觸學習的時間段，設計新型作業(yè)不僅能夠激發(fā)學生學習熱情，還能夠有效提高學習的效率。小學教師對英語作業(yè)多加思索，完善改革作業(yè)設計以及作業(yè)評價，完成小學多元化英語作業(yè)的同時保持學生學習英語的樂趣，使小學生體驗學習過程的快樂。

參考文獻：

高原.家庭作業(yè)的迷思[M].首都師范大學出版社，2010：15-18.

作者簡介：冷莉萍（1973—），女，湖南益陽，廣州市黃埔區(qū)文船小學副校長，中小學英語一級教師、教育碩士。

編輯 馮志強