多媒體在小學語文閱讀教學中的應用分析

林潔

摘 要：閱讀是小學語文當中的不可或缺的重要組成部分，同時也是全面提升學生的理解能力和語文綜合素養的關鍵所在。因此，教師必須要對原有教學內容進行全面整合，科學制定合理的閱讀教學方案之后，充分利用先進的多媒體來深入開展小學語文閱讀教學。

關鍵詞：多媒體；小學語文；閱讀教學；應用；分析

受到傳統的應試教育理念的影響，部分教師沒有和學生進行溝通交流，也沒有及時地進行閱讀教學方面的調整，這將會使實際的閱讀教學效果大打折扣。基于此，教師需要樹立以學生為主體的閱讀教學觀念，以學生的興趣為切入點來進行教學方法、教學模式、教學內容的創新改革，有效利用多媒體引導學生自主進行語文知識的學習和閱讀問題的探究。

一、利用多媒體激發學生閱讀興趣

在語文教學當中，教師必須充分了解多媒體的特點和優勢，通過有效地溝通交流和課堂調查了解學生閱讀過程當中存在的各種問題，并有針對性地對課堂教學內容進行全面創新和調整。不僅要利用互聯網絡發掘豐富的教學資源，同時還要將多媒體技術全面地滲透和融入到閱讀課堂當中，并在恰當的時機利用多媒體等方式來引導學生進行自主閱讀。

例如，在進行《普羅米修斯盜火》的教學過程中，教師可以利用互聯網絡搜集一些與普羅米修斯有關的介紹，或與火有關的故事，如燧人取火、火種等，結合教學內容將其制作成集生動、有趣為一體的微視頻，并利用QQ群、微信公眾號、微博等的方式推送給學生。學生就能夠利用手機或者電腦等的方式來接收教學微視頻，并自主地進行觀看、閱讀。教師也可以利用電子課件提出與閱讀課文有關的問題，如“文章主要講的什么故事？”“普羅米修斯為什么要盜火？”“普羅米修斯是怎樣盜火的？盜火的結果如何？”引導學生通過分析和思考來解決具體問題。然后，教師再引導學生深入進行閱讀，并詳細地對作者的情感和文章的深刻內涵進行分析講解。

二、利用多媒體構建閱讀教學情景

在傳統教學過程當中，大部分教師都是采用滿堂灌的方式來開展閱讀教學，要求學生通過反復誦讀的方式來掌握文章的主要內容。這樣千篇一律的教育方式不僅會導致學生厭倦和反感，同時還會嚴重抑制學生閱讀思維的發展?；诖耍處熅捅仨氁獙﹂喿x教材和課堂環節進行全面了解，充分利用互聯網絡上豐富的動畫、圖片、聲音、文字、視頻等的元素為學生構建直觀生動的閱讀情景，引導學生身臨其境地進行閱讀和思考。

例如，在進行“秦兵馬俑”的教學過程中，教師可以利用多媒體設備向學生播放《中國兵馬俑》《兵馬俑》《神話》當中與兵馬俑有關的片段，也可以用相關軟件為學生制作與兵馬俑有關的Flash動畫，利用動漫的方式直觀和全面地向學生介紹兵馬俑。然后，教師再讓學生利用自己喜歡的方式來進行閱讀，根據總分總的結構來劃分段落，并對文章中描寫兵馬俑舉世無雙、規模宏大、類型眾多、個性鮮明、絕無僅有的段落和句子進行詳細的分析，著重利用PPT進行中來的知識講解。這樣才能讓學生更好地感受古代人民的智慧和中國民族文化的魅力。

三、利用多媒體開展多樣閱讀活動

小學階段學生本身的認知能力、理解能力、學習能力存在較大的差異。在具體學習過程中，部分學生能夠自主地完成閱讀和思考，但有的學生有語文閱讀卻存在較多的問題。在此情況下，為了能夠全面提升不同層次學生的語文閱讀能力，教師就必須要科學地進行小組的劃分，以小組為單位進行不同閱讀任務的安排，充分地利用多媒體和多樣化閱讀活動來引導學生有階段性有層次地進行閱讀和討論。

例如，在進行《林沖棒打洪教頭》的教學過程中，教師可以讓小組學生在課外利用互聯網絡了解一些與我國四大名著有關的知識，并閱讀一些與其作者和創作背景有關的電子書，并讓小組學生交流自己了解到的信息和資訊。然后，教師可以利用在線播放或者音樂播放軟件來引導學生聆聽水滸傳的主題曲《好漢歌》，或向學生播放水滸傳當中《林沖當打洪教頭》的片段，在激起學生的情感共鳴后，讓小組學生利用跳讀、略讀、精讀的方式進行閱讀，并思考“故事是在什么樣的背景下發生的？”“林沖為何要打林教頭？怎么打的？”“從文中看出洪教頭和林沖是怎樣的人？”引導學生結合課文進行具體的思考和討論。在教學完成后，教師可以讓學生寫文章的讀后感，并讓小組學生QQ、微信等新媒體溝通方式來進行閱讀心得和體會的交流、分享。

在現階段的小學語文閱讀教學中，教師必須要對語文閱讀教材進行全面的了解，全面利用互聯網絡上豐富的教學資源來激發學生的閱讀興趣。然后，深入發掘多媒體技術和課堂教學內容之間的銜接點，將二者進行有機結合之后，利用生動有趣的方式引導學生深入進行語文閱讀。這樣才能夠為在小學語文閱讀教學當中全面地應用多媒體奠定良好的基礎。

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編輯 劉瑞彬