在成長路上同行

張致芬

如果一個孩子生活在鼓勵中，他便懂了自信。

如果一個孩子生活在賞識中，他便懂了自愛。

——題記

每個學生都是一本無字書，是一支需要點燃的火把，是一朵需要汲取養分的花蕾。他們的世界干凈而純真，對于道德是與非的認知簡單直觀。只有充滿愛的關懷，才能改變學生的行為。相反，即使是不恰當的批評也會嚴重損傷學生的自尊。事實也的確如此。

我仍然記得，我一拿到班級花名冊，幾個熱心的同事就紛紛點名告訴我一些成績不佳的“高手”，提醒我一定要對他們嚴加管教，絕對不能給好臉。初來乍到，我頓感壓力很大，真的對他們有種“未見其人，先聞其聲”的既視感。和這些所謂的“高手”接招之后，我發現這些學生的紀律很差，他們不僅不自學，而且還會影響別人。對學習漫無目的，影響了整個班級的學風。

這其中，有一位同學尤其讓我頭疼。張×，表現懶散，一向我行我素，是我班有名的調皮鬼，典型的“有嘴沒手”。課堂上夸夸其談，課后作業邋邋遢遢，作業本上錯字連篇。只要看到那“張氏字體”，就能一下認出是他。那是在課間十分鐘，我埋頭趕批著作業，一路打鉤，批到他的作業時卡殼了，當時我的火氣一躥十丈高。立即把他“請”到我的身邊面批，他的作業本上圈圈點點有很多，放眼望去可算是“滿江紅”。我一臉嚴肅地說：“千叮嚀，萬囑咐，寫作業要用心，寫完要仔細檢查！你為什么老聽不進去？你自己看看！”聲音不高，分量卻很重。我邊說邊將卷子拉在他眼前，卷子不斷發出的刺啦聲暗示著我有多生氣。說完，我抬頭冷冷地看了他一眼，想從他臉上找到悔過之意，可是我失望了，他只是把眼睛睜得大大的，嘴抿得緊緊的，一副無辜的表情，我知道他是在做無聲的抵抗。當天，我請來他的家長，讓其翻閱孩子的作業，并要求家長每天到校陪讀，直到孩子養成良好的學習習慣。這一做法惹怒了家長，將氣全撒在孩子身上。

第二天張×來到學校，我發現他變了。不論上課還是下課，他總是靜靜地坐著，或者趴在桌子上睡覺，他的周圍彌漫著悲傷的氣息。就連班上的其他同學也感覺到了：平時愛欺負，愛逗女生的張×安靜了；平時下課鈴聲一響絕對第一個沖出去的張×，現在一動不動地坐著；平時課間充斥著他爽朗的笑聲的教室，現在缺了他的聲音……起初，聽著同學們的反映我不以為然，因為他在我看來是個“厚臉皮”男孩，他的抗挫能力很強，絕不會因為這次的事件一蹶不振。就這樣一個星期過去了，他依然沉默著。這時我才意識到自己真的大錯特錯，犯了自以為是的錯誤。就在我斟酌如何彌補時，我收到了他的一份特別的作業：前一天晚上留的作業他一字未寫，里面卻夾著一張紙條，上面寫著一行醒目的文字“我想有一個快樂的童年”。頓時，我感覺字字如巨石，狠狠地壓得我喘不過氣來。

于是，他再次被我請進了辦公室。我盯著他的眼睛，急切地想從他的眼神中剖析他此刻的內心，他的眼神黯淡無光，我驀然發現一種從他心底流淌的失望，一種對學習的熱情正在悄然消逝，他的整個表情是木然的。在我的詢問下，他仍是一字未說，只是無聲地流著眼淚。看到此情景，我的心為之一顫。

有人說過這樣的一句話：“老師不經意的一句話，可能會創造一個奇跡；老師不經意的一個眼神，也許會扼殺一個人才。”老師習以為常的行為，對學生身心的發展也許會產生不可估量的影響。在他走后，我重新審視我的行為，反思得失，明白這點，我開始補救問題。

我抓住他上課喜歡回答問題的亮點，特意設計他感興趣的問題，期待他能重新在課堂上活躍起來，在強忍了兩天后，他終于耐不住誘惑，舉起發言。盡管問題回答得很淺顯，但是至少他站起來對我來說已經是欣慰。于是我借機鼓勵他，發現他的眼神一下子亮了，里邊有被肯定的喜悅。當他拿到十分渴望的表揚信時，我看他滿臉笑容，十分自豪，我也欣慰地笑了。我對他說：“你是聰明機靈的男孩，我很喜歡你。只是你課堂意識薄弱，做作業敷衍。老師知道你并不笨，只是貪玩分散了你的注意力。愛玩雖不是缺點，可是貪玩會影響你的學習。只要你收斂玩心，勤奮學習，你肯定會進步的，老師相信你，期待你的進步！”他把表揚信捏得緊緊的，告訴我：“這張表揚信我要帶回家，我還會拿到更多表揚信。”隨后一溜煙跑走了，留給我他挺直的脊梁。我相信他一定能說到做到。

之后的一天，班上同學告訴我，他老是悄悄地翻看優秀作業的名單，我明白他在干什么。不覺翻看起他這陣子的作業，確實比以前整潔規范了，現在每天能按要求完成作業，這是以前從來沒有過的。看著他用“心”寫的作業，一個簡單的對錯符號只能判斷作業的正誤，而面對真正有質量的、蘊涵著特別價值的作業，必須以自己的一顆真誠的心去發現、去對待……所以我在他的作業本上工工整整地寫上了一個“優”，印上了點贊的圖案。

正如陶行知先生所說：“不要你的金，不要你的銀，只要你的心。”當我們滿懷愛心去對待學生時，去給予他們鼓勵與賞識時，相信學生會揚起自信的風帆，徜徉于浩瀚的知識海洋之中，我們也會在愛中獲得愛，那愛甜甜的，沁人心脾，回味無窮。

編輯 謝尾合