淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的提問(wèn)技巧

許倩

摘 要：提問(wèn)是課堂中常用的教學(xué)技巧，教師提問(wèn)的意義在于引起學(xué)生興趣并了解學(xué)生知識(shí)的掌握程度。科學(xué)合理的課堂提問(wèn)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，進(jìn)而強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；提問(wèn)技巧

如何根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出精妙的問(wèn)題向?qū)W生提問(wèn)，這是教學(xué)能力的問(wèn)題，想要提出切合課堂知識(shí)又能引起學(xué)生積極思考的問(wèn)題，就要了解小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問(wèn)的意義，本文將從教學(xué)提問(wèn)的意義及提問(wèn)技巧兩方面簡(jiǎn)述。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問(wèn)的意義

1.提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性

有了問(wèn)題才會(huì)引發(fā)思考，經(jīng)過(guò)思考才能得到解決問(wèn)題的辦法。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，老師是引導(dǎo)者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。老師巧妙的提問(wèn)能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)主體的角色，主動(dòng)思考問(wèn)題的解決方法，成為解決問(wèn)題的主動(dòng)者。同時(shí)教師的提問(wèn)也能引起討論，讓學(xué)生合作探究，共同找出問(wèn)題的答案，這也是將學(xué)生作為課堂主體的一種體現(xiàn)。

2.及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度

課堂教學(xué)是由教和學(xué)而組成的，教即教師的教，學(xué)即學(xué)生的學(xué)，二者缺一不可。老師作為課堂的主導(dǎo)者，及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度是必要的，這離不開(kāi)課堂中老師與學(xué)生的交流，及老師的提問(wèn)和學(xué)生的反饋。有效的提問(wèn)不僅可以讓老師了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度，還可以知道學(xué)生間的差異，從而對(duì)教學(xué)計(jì)劃做出相應(yīng)調(diào)整，使之后的教學(xué)及提問(wèn)更具針對(duì)性。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的提問(wèn)技巧

1.針對(duì)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)提問(wèn)

小學(xué)數(shù)學(xué)教材的每一章都有重點(diǎn)和難點(diǎn)，而學(xué)生往往找不到學(xué)習(xí)的關(guān)鍵之處，而巧妙的提問(wèn)是學(xué)生了解并思考重難點(diǎn)最直接和有效的方法。在課堂教學(xué)中，教師提問(wèn)直奔重點(diǎn)和難點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)有所了解，對(duì)知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生興趣，主動(dòng)思考問(wèn)題，積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程，從而突破本節(jié)課的難點(diǎn)。老師在提問(wèn)時(shí)也應(yīng)注意學(xué)生容易出錯(cuò)的點(diǎn)，例如，在“除數(shù)是小數(shù)的除法”課程中，重點(diǎn)及難點(diǎn)是小數(shù)點(diǎn)的位置，將這一關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)學(xué)會(huì)也能為接下來(lái)的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。針對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)提問(wèn)，能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)更扎實(shí)，也能為下一步的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

2.根據(jù)新舊知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系提問(wèn)

新知識(shí)的學(xué)習(xí)往往與舊知識(shí)有著密不可分的關(guān)系，教師應(yīng)該抓住這一特性，利用新知識(shí)與舊知識(shí)的關(guān)聯(lián)性進(jìn)行提問(wèn)，提問(wèn)的內(nèi)容應(yīng)該具有導(dǎo)向性，問(wèn)題中應(yīng)該包含舊知識(shí)的回顧和新知識(shí)的引入，例如在講“除數(shù)是小數(shù)的除法運(yùn)算”過(guò)程中，我向同學(xué)們提問(wèn)，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了除數(shù)是小數(shù)點(diǎn)后有一位數(shù)的運(yùn)算，那么如果除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)后有更多位數(shù)我們要怎么做的？這里我在黑板上寫(xiě)出12÷2.5=4.8 12÷0.25= 15÷0.3=50 15÷0.03= 學(xué)生已經(jīng)在之前的課程中掌握了除數(shù)是小數(shù)點(diǎn)后有一位數(shù)的運(yùn)算，同學(xué)們通過(guò)我的問(wèn)題和舉例很快就掌握了新知識(shí)，這對(duì)于教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)速率都有明顯提升。

3.提問(wèn)要平衡學(xué)生的個(gè)體差異

教學(xué)中我們應(yīng)注意到，學(xué)生由于自身能力并不一致，不應(yīng)該讓后面的同學(xué)掉隊(duì)，而是應(yīng)該更加關(guān)照這些同學(xué)，在課堂設(shè)置問(wèn)題的時(shí)候，不光有較難的思考探究，也應(yīng)有較為簡(jiǎn)單的引導(dǎo)性問(wèn)題，這是教育教學(xué)中學(xué)生人人平等都有學(xué)習(xí)知識(shí)的權(quán)利的體現(xiàn)。在課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)不忘關(guān)懷這些同學(xué)，讓他們也能參與到課堂學(xué)習(xí)討論中，全員參與，全員思考，全員學(xué)習(xí)，這是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)應(yīng)該達(dá)成的教育效果。成績(jī)中下游的同學(xué)或許只是暫時(shí)還沒(méi)有找到學(xué)習(xí)的方法，教師應(yīng)該意識(shí)到這些同學(xué)在本質(zhì)上與優(yōu)等生沒(méi)有差別，在課堂提問(wèn)上應(yīng)該考慮到這些同學(xué)的實(shí)際情況再對(duì)問(wèn)題進(jìn)行設(shè)置。

4.建立良好的提問(wèn)環(huán)境

教師的提問(wèn)應(yīng)該是讓學(xué)生去思考尋求答案，不能讓同學(xué)面對(duì)提問(wèn)感到害怕，教師應(yīng)該盡量提出利于小組討論的問(wèn)題讓學(xué)生作為課堂的主體以討論的形式去進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，一起找尋問(wèn)題的答案，在回答問(wèn)題的時(shí)候應(yīng)該讓同學(xué)感受到自己的思考是有價(jià)值的，要對(duì)學(xué)生的回答及時(shí)作出評(píng)價(jià)，針對(duì)回答中正確的部分予以肯定，針對(duì)錯(cuò)誤的地方要用柔和的語(yǔ)氣進(jìn)行正確的引導(dǎo)，在同學(xué)針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論的時(shí)候教師也可以參與其中，針對(duì)討論內(nèi)容合理提出引導(dǎo)性的問(wèn)題，讓同學(xué)們的討論更加有效，最后使同學(xué)們?cè)跀?shù)學(xué)課上樂(lè)于接受老師的提問(wèn)，樂(lè)于面對(duì)問(wèn)題去進(jìn)行思考，這才是教學(xué)提問(wèn)應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)。

課堂提問(wèn)是一門教學(xué)藝術(shù)，針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和課堂主體，我們應(yīng)該注重問(wèn)題的引導(dǎo)性，抓住課程中的重點(diǎn)難點(diǎn)，在歡快的氣氛中利用問(wèn)題吸引學(xué)生進(jìn)行思考，讓同學(xué)們通過(guò)思考主動(dòng)獲取知識(shí)，達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的，優(yōu)秀的問(wèn)題設(shè)置能夠增長(zhǎng)同學(xué)們面對(duì)問(wèn)題的探究興趣，強(qiáng)化知識(shí)掌握水平，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]何裙裙.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)教學(xué)策略研究[D].天津師范大學(xué)，2010.

[2]魏平，王淇.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中提問(wèn)現(xiàn)狀調(diào)查及策略探尋[J].西北成人教育學(xué)報(bào)，2014（1）.

[3]高煒.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)教學(xué)策略研究[J].課程教育研究，2013（35）.

[4]張飛.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)教學(xué)策略[J].科學(xué)中國(guó)人，2015（33）.

編輯 溫雪蓮