小學語文課堂生活化中語言實踐性案例探究

高晶

課堂上，運用多種策略與生活相聯系，創設生活化的情境，引導學生更好地領會表達，品味語言，應用語言，才能賦予課文以生命和活力，引導學生更好地懂得生活、學會生活、改造生活，做生活的主人，提高語言的素養。

一、觀察自然，認識生活，感受語言的準確生動

由于生活經驗的缺乏，課文中的一些人和事，學生認識得不全面，甚至出現一定的偏差。對此，教師可以組織學生查閱相關資料，調查訪問，觀察事物，加深對課文的理解。有的課文內容是學生比較熟悉的生活現象，但往往又是他們熟視無睹或知之甚少的，教學時應指導學生再留心去觀察，通過觀察去認識生活，擴大視野，理解課文，提高觀察和理解能力。

如《爬山虎的腳》一文，爬山虎對于學生而言并不罕見，但真正去觀察它的學生卻不多。我們學校就有一墻爬山虎，利用這一生活化情境，我在進行課堂教學時，首先向學生提出明確的觀察任務，并帶領學生一起觀察，精心指導學生抓住特點去觀察。通過觀察，學生對葉圣陶先生描寫的爬山虎的葉子和腳的顏色、形狀以及腳的位置有了比較形象的了解，更加深刻地體會到了作者語言的生動性、準確性。

學完課文后，學生興奮地說，原來爬山虎的腳上有這么多秘密啊！這樣的課堂，不但充實了學生的生活，品味了語言，也鍛煉了學生的語言表達和交往能力。繼而引導學生觀察教室窗臺上的一種植物的葉子或者花朵，注意觀察它的顏色、形狀、位置等，進一步學習作者細致的觀察方法和準確生動的語言表達。

二、表演模仿，再現生活，感悟獨特的寫作手法

每一篇課文都是以語言文字為載體并記錄著一定的生活信息，學生學習語文就是在頭腦中把語言文字還原成客觀事物，從而獲得主觀感受。生活化教學是一種在生活背景下的情境化學習。有的課文內容距學生的生活較遠，給學生的學習帶來一定的困難，教學時應借助于情境的創設再現課文所描繪的生活畫面，使學生如臨其境，激起學習興趣，引起高度注意，使得學生較好地理解課文內容。

如在教學《搭石》一課時，我首先引發生活的聯系點，引導學生利用課文的插圖了解什么是“搭石”，并與學生交流：“你在生活中見過搭石嗎？”學習課文時，我又鼓勵學生扮演文中的父老鄉親演一演走搭石，學生在歡聲笑語中更好地體驗了人們走搭石的韻律美及互相謙讓、互相關心的美好品質，同時體會了作者借物喻人的寫作特點。最后，我再引導學生學習運用這種寫法，自主選擇生活中平凡的事物，如：粉筆、黑板、課本、鉛筆盒、橋等寫一段話，這樣學生不但運用了借物喻人的寫法，表現了生活中的美，也積累了對生活的感悟，鍛煉了習作的技巧。

三、實踐體驗，走進生活，體味語句的深刻含義

“要想知道梨子的滋味應該去親自嘗一嘗。”同樣，對課文的感悟也是如此。例如《觸摸春天》這一課，生活中健康的孩子根本體會不到一個盲童的艱難處境。在學習，“安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢，沒有一點磕磕絆絆。”這句時，我用紅領巾蒙住幾位的眼睛，讓他們依次從教室的一邊走向自己的座位或講臺，有的同學就走得歪歪斜斜，有的碰到桌角上或者摸到同學的頭上、身上等，更別說“悄然攏住”正在飛翔的蝴蝶了。同學們不禁哈哈大笑。

在這樣的實踐體驗中，學生明白了“流暢”“磕磕絆絆”的意思，聯系上文明白了之所以會這樣是因為她“整天在花香中流連”，聯系下文“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！”從而使學生深深地體會到盲童安靜對生活的熱愛，對生命的珍惜。實踐體驗使學生明白了詞句的含義，明白了文中的道理。

我又布置小練筆，回家后，自己蒙上眼睛洗洗紅領巾或者到小花園中走走，然后把自己的體驗寫下來。孩子們寫出了真情實感，感受到了一位盲童的不易，感受到光明的美好，生命的可貴。

然后，我又啟發學生結合本學期四年級必讀書目《假如給我三天光明》談談自己的感受。學生充分地交流了自己的收獲，對海倫，凱勒的敬佩之情及對生命的敬畏溢于言表。

四、創設情境，感悟生活，靈活運用相關句式

著名教育家烏申斯基說過：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的。”教師要有意識地創設教育情境，把課文所描繪的客觀情境和現象生動形象地展現在學生面前，讓學生身臨其境，再聯系已有的生活經驗，去體驗、去感悟，加深感受。

在教學《海底世界》一課開始，演示一段展現海底世界的視頻影像進行欣賞：絢麗的色彩，變化無窮的神秘海底，以及優美的音樂，給學生的視覺、聽覺帶來美的享受，使課堂教學進入輕松、愉悅的氛圍，這樣創設情境后，激發了學生的學習興趣。學習課文后，再鼓勵學生把從錄像中看到的、聽到的或者想到的按照總分結構，用上“有……有……還有……”寫一段話。如果不喜歡寫視頻中的，還可以寫一寫生活中熟悉的場景，比如課間的操場上、熱鬧的菜市場等，學生在愉悅的學習氛圍中，學會了運用這一句式，提高了表達能力。

總之，在語文教學中滲透生活，體驗生活，品味生活，讓語文教學回歸生活，并在這種生活化的課堂上實踐語言，應該是語文教學的返璞歸真。

？誗編輯 劉瑞彬