農(nóng)村小學(xué)小班額教學(xué)初探

張銘

摘 要：隨著城市化進(jìn)程的不斷加快，我國(guó)農(nóng)村人口逐漸減少，人口不斷涌入城市，許多兒童也被送入城市讀書，農(nóng)村小學(xué)入學(xué)兒童因此大量減少。基于此，介紹了何為小班額教學(xué)，并從合作學(xué)習(xí)模式、三面九環(huán)節(jié)教學(xué)模式探討了有效開展農(nóng)村小學(xué)小班額教學(xué)的策略，以期為關(guān)注這一話題的人們提供參考。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；小班額；教學(xué)初探

小班額具有良好的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，有助于教師切實(shí)了解每個(gè)學(xué)生，關(guān)注每個(gè)學(xué)生，踐行因材施教的教育理念，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生。可以為學(xué)生營(yíng)造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，強(qiáng)化學(xué)生的參與度，將學(xué)生置于主體地位，引導(dǎo)學(xué)生探索式、思考式地進(jìn)行學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，最終提升教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

一、農(nóng)村小學(xué)小班額教學(xué)概述

現(xiàn)階段，我國(guó)許多農(nóng)村小學(xué)辦學(xué)以小班額為主，計(jì)劃生育政策、人們對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源的選擇、城市化環(huán)境下農(nóng)戶舉家遷出等等均是導(dǎo)致這種現(xiàn)象大量出現(xiàn)的重要原因。有調(diào)查顯示有些農(nóng)村小學(xué)班級(jí)人數(shù)少至3人，甚至個(gè)別年級(jí)斷檔，許多鄉(xiāng)村學(xué)校，全校各年級(jí)均為單班，20人班級(jí)就算是學(xué)校中的大班額，全校學(xué)生人數(shù)加起來(lái)不足100人。這種人數(shù)較少的課堂，一直是實(shí)現(xiàn)高效教育的追求，農(nóng)村學(xué)校教師應(yīng)當(dāng)把握這種教學(xué)優(yōu)勢(shì)，落實(shí)新課改教學(xué)要求，不斷探索新型教育模式，關(guān)注每個(gè)學(xué)生，使其參與到教學(xué)活動(dòng)中，了解學(xué)生差異，因材施教，從而提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率[1]。

二、農(nóng)村小學(xué)小班額教學(xué)策略分析

（一）采用小組合作學(xué)習(xí)模式

基于班額小，采用小組合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行教學(xué)更便于教師管理，且在學(xué)生小組學(xué)習(xí)的過程中，更能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高自身團(tuán)結(jié)協(xié)作能力以及學(xué)習(xí)能力。采用小組合作學(xué)習(xí)模式，也能夠培養(yǎng)學(xué)生融入集體的能力，有助于學(xué)生后續(xù)發(fā)展。在分組時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)綜合考量學(xué)生性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)狀態(tài)等因素，保障學(xué)習(xí)效益的最大限度發(fā)揮。例如，人教版五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《涼州詞》，通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生體悟作者的豪放之情與視死如歸的曠達(dá)之情，從而增強(qiáng)自己的愛國(guó)情懷，進(jìn)而獲得感悟，理解詩(shī)歌的意義。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生先自行朗誦一遍詩(shī)，結(jié)合課本注釋獨(dú)自思考，然后提出問題，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，明確問題答案。然后匯報(bào)交流，讓每個(gè)小組發(fā)表看法，并解讀詩(shī)的含義。最后，讓學(xué)生自由朗誦詩(shī)，教師引導(dǎo)學(xué)生在腦海中描繪詩(shī)所展現(xiàn)的情境，并在小組內(nèi)交流，闡述自己所想象的景象，并分享自身感悟。課程的最后，教師進(jìn)行總結(jié)：該詩(shī)通過描寫戰(zhàn)士飲酒的場(chǎng)面表達(dá)他們厭惡戰(zhàn)爭(zhēng)的悲痛情緒，即故作豪飲之詞，然怨戚已極[2]。

（二）采用三面九環(huán)節(jié)教學(xué)模式

三面，即面授、面談與面批。基于小班額教學(xué)，面授是指教師面對(duì)面教導(dǎo)學(xué)生知識(shí)；面談是指教師與學(xué)生直接針對(duì)知識(shí)內(nèi)容的交流與討論；面批是指教師在學(xué)生參與的情況下批改學(xué)生所做的習(xí)題。在教學(xué)過程中應(yīng)用該模式可以采取下述方式。例如，在批改學(xué)生期中考試試卷的過程中，在我國(guó)，學(xué)生往往是期中考試一結(jié)束就講評(píng)試卷，進(jìn)行下半學(xué)期的教學(xué)。小班額學(xué)生人數(shù)有限，教師就可以在試卷講評(píng)過程中，與學(xué)生交流溝通，讓學(xué)生以小組方式參與到教師批改期中考試試卷的環(huán)節(jié)中來(lái)，幫助學(xué)生了解錯(cuò)題，找出錯(cuò)誤原因，找到正確的答案，加深對(duì)錯(cuò)題的理解。同時(shí)，在試卷批改過程中，教師能夠了解每個(gè)學(xué)生對(duì)本學(xué)期所學(xué)知識(shí)的掌握情況，有針對(duì)性地及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生在某一方面多多努力，幫助學(xué)生了解自身實(shí)際學(xué)習(xí)情況，鼓勵(lì)學(xué)生在下半學(xué)期努力學(xué)習(xí)，提高知識(shí)掌握程度。再比如，針對(duì)年假學(xué)生作業(yè)，教師可以固定一至兩天時(shí)間，讓學(xué)生到學(xué)校來(lái)，檢查學(xué)生作業(yè)完成情況，針對(duì)作業(yè)反映出的問題進(jìn)行講評(píng)與指導(dǎo)，比如教導(dǎo)學(xué)生如何規(guī)劃作業(yè)完成時(shí)間，點(diǎn)評(píng)作業(yè)內(nèi)容的正確性，根據(jù)書寫規(guī)范性與整潔性，分析學(xué)生完成作業(yè)的態(tài)度，促使書寫潦草的學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度。教師采用該教學(xué)方法應(yīng)認(rèn)真指導(dǎo)每一名學(xué)生，加強(qiáng)與學(xué)生的交流與溝通，幫助學(xué)生樹立自信心，促使其成績(jī)不斷提升。

九環(huán)節(jié)是三面的細(xì)節(jié)。可以說，九環(huán)節(jié)與三面是部分與整體的關(guān)系，具體而言，面授的三個(gè)環(huán)節(jié)為教學(xué)任務(wù)、教學(xué)方法、關(guān)注學(xué)生個(gè)體；面談的三個(gè)環(huán)節(jié)是問題答疑、學(xué)習(xí)交流、成果共享；面批的三個(gè)環(huán)節(jié)是作業(yè)批改、小組學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)反饋。例如，在進(jìn)行小學(xué)人教版六年級(jí)語(yǔ)文《林海》一課教學(xué)時(shí)應(yīng)用三面九環(huán)節(jié)教學(xué)模式，通過上文可知，面授就是采用的教學(xué)技術(shù)，面談就是加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，促進(jìn)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，面批主要考查學(xué)生解決問題的能力。教師進(jìn)行《林海》教學(xué)時(shí)，也可以引入小組學(xué)習(xí)模式，把學(xué)生劃分為不同小組后，讓學(xué)生先通讀一遍課文，讓學(xué)生對(duì)大興安嶺有初步感受，之后讓學(xué)生通過閱讀課文小組進(jìn)行交流，引導(dǎo)學(xué)生想象自己身處于林海創(chuàng)造的美景之中，向小組成員闡述自己的感受。之后教師可以針對(duì)教學(xué)任務(wù)要求向?qū)W生提出問題，促使其開展小組成員內(nèi)的討論活動(dòng)，最終在輕松愉悅的氛圍下完成教學(xué)活動(dòng)。三面九環(huán)節(jié)教學(xué)模式，環(huán)環(huán)相扣，貫徹小班額教學(xué)始終，而且多種教學(xué)技術(shù)均可以融入該教學(xué)模式之中，其具有高度靈活性，對(duì)于小班額教學(xué)來(lái)講具有重要應(yīng)用價(jià)值。

總而言之，廣大教師在農(nóng)村小學(xué)小班額教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持新型教育理念，采用先進(jìn)教學(xué)方式，在新課改的指引下，立足于農(nóng)村小學(xué)小學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)狀態(tài)與知識(shí)水平，堅(jiān)持不懈地進(jìn)行創(chuàng)新與實(shí)踐，努力開發(fā)出更多更好適宜進(jìn)行農(nóng)村小學(xué)小班額教學(xué)的教學(xué)模式，從而推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量全面提高，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁勤樞.從“形”至“神”：農(nóng)村小學(xué)小班化教學(xué)的突圍之路[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2017，33（5）：22-25.

[2]張智鴻.農(nóng)村小學(xué)小班額教學(xué)模式探究[J].甘肅教育，2016（20）：28.

編輯 劉瑞彬