在核心素養(yǎng)理念下，探討小學美術(shù)繪本教學策略

顏偉東

摘 要：當前，我國小學的藝術(shù)教育已經(jīng)步入“核心素養(yǎng)”時代。培養(yǎng)發(fā)展學生的核心素養(yǎng)就是培養(yǎng)發(fā)展學生的家國情懷、社會關(guān)懷、人格修養(yǎng)、文化修養(yǎng)。當然中國中小學生發(fā)展“核心素養(yǎng)”要更加注重學生的文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與，從而使學生得到全面的發(fā)展。所以小學低段美術(shù)繪本的教學策略一定要與“核心素養(yǎng)”相結(jié)合，讓小學生逐步形成能夠適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的美術(shù)繪畫功底的同時，成為全面發(fā)展的人。

關(guān)鍵詞：小學低段美術(shù)繪本；核心素養(yǎng)理念；繪本教學策略

在核心素養(yǎng)理念下，探討小學低段美術(shù)繪本教學策略，就是將“核心素質(zhì)”理念合理科學地運用到小學低段美術(shù)繪本教學當中。那么小學美術(shù)繪本在小學低段美術(shù)教學中又充當什么樣的角色呢？小學美術(shù)有跟圖畫書相同的功能，小學美術(shù)教師可以把小學美術(shù)繪本當作一種教學的輔助工具來與小學生對美術(shù)較低水準的理解能力和欣賞水平相契合。可見繪本在小學美術(shù)教學中發(fā)揮著舉足輕重的作用。所以在小學生學習美術(shù)的過程中，教師要結(jié)合教學章節(jié)和教學情境選用最恰當?shù)拿佬g(shù)繪本來引導學生認識到審美情趣、人文底蘊、理性思維；讓學生能夠樂學善學、勤于反思，懂得珍愛生命，擁有健全人格；使學生擁有社會責任感、懂得實踐創(chuàng)新，具有勞動意識、合理地運用技術(shù)、自行解決問題。本文就如何將“核心素質(zhì)”理念與小學美術(shù)繪本教學相結(jié)合展開探討。

一、篩選符合核心素養(yǎng)理念的繪本

繪本就像一本圖畫書，以簡單有趣的圖畫來敘述邏輯嚴密的故事，集趣味性與教育意義于一體來呈現(xiàn)多元的文化。

所以篩選的第一步：小學美術(shù)教師需要在眾多繪本中挖掘出具有培養(yǎng)學生的人格修養(yǎng)、文化修養(yǎng)、實踐創(chuàng)新的繪本。當然，繪本的內(nèi)容一定要符合小學生的身心發(fā)展特性，與教師的實際教學水平相契合。

篩選的第二步：教師要清楚繪本與美術(shù)教材資源之間存在著許多的差異。所以要在教師合理巧妙地將繪本資源轉(zhuǎn)化為美術(shù)教學資源后，繪本才能投入到教學當中。

二、將符合核心素養(yǎng)理念的繪本融入教學

將繪本融入小學低段美術(shù)教學的模式有三種：“啟發(fā)—總結(jié)模式”“主題探究—合作模式”“臨摹—創(chuàng)作模式”。接下來對這三種模式進行具體分析，并發(fā)掘這些模式的作用。

1.引導學生“自主發(fā)展”

“啟發(fā)—總結(jié)模式”，針對小學低段美術(shù)繪本教學來說就是：教師引導學生從繪本內(nèi)容中挖掘出圖畫之中蘊含的問題，引導學生獨立思考、發(fā)散思維、敢于創(chuàng)新。美術(shù)老師在進行教學時，可以選取一篇以教育學生學會學習、健康生活為主題的繪本，也可以在對學生進行美術(shù)素養(yǎng)教學的同時，引導學生去挖掘繪本的教育意義。在課堂上給學生留下足夠的時間，讓學生以學會學習或者健康生活為主題，自己即興發(fā)揮畫一幅畫，老師可以在學生繪畫的時候?qū)W生進行指導答疑。并且在學生完成繪畫后，老師要讓學生對繪畫的技能和繪本意義的掌握和擴展進行總結(jié)。

2.夯實學生“文化基礎(chǔ)”

小學美術(shù)教師想要夯實學生的文化底蘊即引導學生認識到基本的審美情趣、人文底蘊，讓小學生學會實踐創(chuàng)新。那么就要用“臨摹—創(chuàng)作模式”來把具有豐富的人文精神、科學文化的繪本融入小學美術(shù)的教學中。通過臨摹繪本，小學生可以學到許多簡單的繪畫技巧。可見學習美術(shù)也能夯實小學生的“文化基礎(chǔ)”，所以在進行教學時，教師可以利用多媒體把繪本中的圖畫制作成動畫，以動畫片的形式生動形象地表達基本的人文底蘊和科學技術(shù)。小學生就可以直觀地認識到國內(nèi)外文化的魅力。

緊接著，教師就要引導學生在臨摹繪本的基礎(chǔ)上對其進行拓展創(chuàng)新，表現(xiàn)出學生自己對基礎(chǔ)人文底蘊的認識和掌握。隨著教學的深入，教師要適度增加臨摹的難度和繪本中人文底蘊的深度，層層遞進。

3.督促學生“社會參與”

“主題探究—合作模式”是為了提升學生提高綜合發(fā)展能力而提出繪本融入美術(shù)教育的一種教育模式。學生的綜合能力包括獨立自主的探究能力、團結(jié)一致的團隊合作能力、獨具匠心的美術(shù)表達能力以及美術(shù)創(chuàng)作能力等等。那么為了在學習美術(shù)的過程中培養(yǎng)學生的“社會參與”能力，使學生擁有責任感、擁有勞動意識，小學美術(shù)老師應該怎么進行教學呢？

教師可以在繪本中找一幅較難獨自繪畫的圖畫，利用美術(shù)技巧對其進行修改。在課堂上，教師先對圖畫進行講解，讓學生理解圖畫的意義和繪畫技巧。然后布置繪畫任務，根據(jù)圖畫意義，和學生自己對圖畫的理解畫一幅畫，以小組為單位分工合作完成，小組的每一位成員都必須參與其中，且各司其職。引導學生在思考創(chuàng)作時體會到實踐創(chuàng)新和責任擔當?shù)囊饬x。

綜上所述，小學生處于幼年期，學習水平和能力都較低。但實際上，小學生的思維很容易引導發(fā)散，小學生的創(chuàng)新能力是很強的。所以對于小學生的教育不能只是針對專業(yè)學科上的教育和深入，更重要的是小學生的身心健康發(fā)展，樹立小學生正確的“三觀”。對小學生的教育要重視其“核心素質(zhì)”的發(fā)展，而小學美術(shù)教育在素質(zhì)教育中占據(jù)了舉足輕重的地位，其對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力有著不容小覷的作用。

參考文獻：

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[2]李紅梅.淺談繪本在小學美術(shù)教學中的應用[A].教育教學研究：德育工作研究（2016年版）第二輯[C]，2017.

編輯 段麗君