淺談小學數學課堂導入的技巧

沈淑芳

摘 要：在小學數學教學過程中，良好的課堂導入無疑是打造高效性教學課堂以及啟迪小學生邏輯思維和創新思維的金鑰匙。與此同時，為了能夠進一步集中學生的學習注意力和有效激發其學習興趣，越來越多從事小學數學教育事業的工作者意識到優化課堂導入的重要性。

關鍵詞：小學數學；巧設懸念；多媒體；故事誘導

從綜合的角度來看，課堂導入猶如一首歌曲的旋律，抑或是一出好戲的預告。旋律的動聽與否決定了歌曲動聽與否，而戲劇預告內容吸引力的高低則決定了觀眾的數量，這與課堂教學導入的優劣性能否營造良好的教學氛圍是同樣的道理。本文對小學數學課堂導入的技巧進行綜合性分析，并提出幾點課堂導入拙見僅供參考，現總結如下。

一、運用多媒體多樣化數學課堂

新課程標準明確指出：當前網絡科學技術與信息技術的飛躍性發展對小學數學教育的各個方面（教育目標、教學內容以及教學方式等）帶來了深遠性的影響。近年來，網絡信息技術在社會的各個領域以及各個行業中隨處可見。尤其是在教育方面，不管是在小學、初中、高中抑或是在大學等不同階段的教學過程中，多媒體教學設施與多媒體教學方法早已屢見不鮮，得到了一定程度的普及。因此，要想在小學數學教學中營造良好的課堂導入效果，就需要教師充分發揮多媒體教學設施的作用，增加教學新鮮感，打造多樣化數學課堂，點燃學生的學習積極性。

例如，在講解“圓”（人教版）這一小節內容時，為激發學生的學習熱情，筆者便在課前導入時利用多媒體教學設備向學生展示了課前精心制作的PPT課件——森林最佳賽車手：在美麗的大森林里，為了能夠獲得最佳賽車手的榮譽稱號，動物們紛紛開動腦筋制作自己參加比賽的車子，它們車輪的形狀千奇百怪，什么樣的形狀都有——圓形的、四方形的、橢圓形的，甚至還有三角形的。就在大家看得津津有味的時候，筆者適時拋出疑問：“同學們，你們猜誰會成為森林最佳賽車手呀？”“當然是圓形車輪的賽車手呀！”學生異口同聲回答。由此可見，在多媒體直觀形象的展示下，可在激發學生散發性思維以及充分調動其學習積極性的基礎上營造良好的課堂導入效果。

二、故事誘導打開學生想象空間

數學是一個極具邏輯性與思維性的虛擬世界，因此需要教師引導學生勇于張開想象的翅膀在浩瀚又奇妙無窮的數學天空中暢快翱翔，進一步優化其對新知識的學習與吸收效果。為了更好地滿足學生愈加多樣化的學習需求，因而教師呈現教學內容的方式也應不斷新穎化和多樣化。處于孩童時期的小學生，都很喜歡聽故事，這便為小學數學教師營造良好課堂氛圍提供了一個理想的突破點——以故事誘導的形式在潛移默化中巧妙地導入課程。

比如，在就“分數的初步認識”（人教版）這一章節進行教學時，筆者便根據小學生愛聽故事的心理在課堂導入時為其講述“小白兔分蘋果”的故事：在天氣晴朗的早晨，正在森林里散步的小白兔看見兩只猴子正在爭搶一個蘋果，于是它就走過去說：“大家都是好朋友，不應該吵架，我來幫你們分一分。”但是小白兔卻把蘋果分成了大小不一的兩塊，把大塊的給了小猴子，小塊的給了大猴子，這下大猴子不樂意地說道：“它的蘋果比我的大很多！”于是小白兔便使勁咬了一口小猴子的蘋果，小猴子立馬哭著說：“現在它的比我的大多啦！”于是，小白兔又咬了一口大猴子的蘋果。就這樣，小白兔左一口右一口地咬著，等到兩只猴子反應過來的時候，手里的蘋果已經所剩無幾了。就在學生聽得津津有味的時候，筆者適時提問：“蘋果應該怎樣分才最公平呢？”不等筆者接著導入“分數”這一概念，學生就自己主動去課本中探索了，可見故事誘導的課堂導入效果極佳。

三、巧設懸念激發學生探究興趣

古語有云：“學起于思，思源于疑。”即讓學生產生疑問是促使其進行主動學習和主動探究的起點與動力。所謂有疑才有思，有思才有得。這就要求各位小學數學教師在課堂導入時，緊緊抓住三維教學目標，并以此為教學依據巧妙設計懸念性疑問，進一步有效激發學生的求知欲與探索欲。

再如，在講解“三角形內角和”這一知識點時，筆者便在課前導入時告知學生準備形狀各異的三角形模型，并同時利用量角器等特殊學習用具測量出三個角的度數。而后筆者趁熱打鐵給予一定的提示：“同學們，只要你們報出一個三角形兩個角的度數，老師立刻就能知道最后一個角的度數。”話音剛落，學生便炸開了鍋，紛紛舉手要求試一試，等到他們發現筆者真的能夠在知道兩個角的度數時快速說出另一個角的度數后，紛紛目瞪口呆，且急于知道其中的奧秘。由此可見，這樣巧設懸念進行課堂引導，不僅通過師生間的互動拉進了師生間的距離，更重要的是有效激發了學生對數學知識的探索欲，使其能夠在學習中迫不及待地自主探究，并且還有利于在潛移默化中強化其自主學習能力，完全符合素質教育的要求。

總而言之，小學數學課堂導入的方法數不勝數，只要教師能夠遵循素質教育的科學教育理念，并充分結合小學數學教材內容的特點以及小學生的學習特性，就能夠從真正意義上通過趣味性的課堂導入營造輕松愉悅的課堂教學氛圍，即唱響小學數學課堂的前奏曲，與學生共同歡唱數學課堂。

參考文獻：

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[3]傅挺.一“導”激起千層浪：淺議小學數學課堂導入技巧[J].數學大世界（下旬），2016（6）：37.

編輯 劉曉宇