信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)的整合探究

謝軍

摘 要：進(jìn)入21世紀(jì)以來，信息技術(shù)的應(yīng)用越加頻繁，在各領(lǐng)域中都可窺見其身影。由于信息技術(shù)應(yīng)用效果明顯，新時(shí)期的教育改革也加強(qiáng)了對(duì)信息化的應(yīng)用。小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程之一，信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)的融合已經(jīng)成為各位專家學(xué)者關(guān)注的焦點(diǎn)之一。針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)與信息技術(shù)融合過程中出現(xiàn)的問題提出解決辦法。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；小學(xué)數(shù)學(xué)；有機(jī)融合

信息技術(shù)在我國小學(xué)課堂中的應(yīng)用較為廣泛，這也是未來小學(xué)數(shù)學(xué)信息化課堂的發(fā)展方向。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中科學(xué)利用信息技術(shù)，有助于創(chuàng)造健康和諧的課堂環(huán)境，提高學(xué)習(xí)環(huán)境的活力，提高學(xué)生知識(shí)的理解與對(duì)知識(shí)整合的能力，進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。不過根據(jù)調(diào)查表明，現(xiàn)階段國內(nèi)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀亟待改善，存在的部分問題會(huì)制約信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的融合，不利于學(xué)習(xí)效果的增強(qiáng)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂信息技術(shù)應(yīng)用的不足

信息技術(shù)作為重要的小學(xué)教學(xué)輔助手段，符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，其在課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情，但是，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，信息技術(shù)應(yīng)用問題也是客觀存在的。

（一）內(nèi)容的單一性

教學(xué)內(nèi)容是否豐富對(duì)學(xué)習(xí)效果會(huì)產(chǎn)生一定的影響。縱觀目前的教學(xué)實(shí)踐，信息技術(shù)的應(yīng)用從很大程度上有利于教學(xué)資源的豐富，然而大部分教師教學(xué)期間，還是更多地依賴于課本，欠缺靈活性，課堂延伸性與拓展性不足。

（二）思維的僵化性

大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)思想相對(duì)陳舊，思維僵化，信息技術(shù)的應(yīng)用還是流于形式，將注意力放在了多媒體課件的設(shè)置與展示上，忽略了教學(xué)環(huán)境的影響。例如，數(shù)學(xué)課程中的圖形數(shù)學(xué)，很多教師都會(huì)選擇利用信息技術(shù)，加上理論知識(shí)，給學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的講解，但無法將圖形的立體化與形象化展示出來。長期發(fā)展下去，就會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知方面出現(xiàn)偏差，阻礙學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

（三）交流的欠缺性

教學(xué)過程中，學(xué)生應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主體。但是，因?yàn)槭軅鹘y(tǒng)思想的制約，教師會(huì)忽略學(xué)生的主體地位，并未及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行交流，造成師生之間欠缺一定的交流。學(xué)生的主體性地位無從體現(xiàn)，教師成為教育的主體，學(xué)生處于被動(dòng)地位，影響了教學(xué)效果的提升。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)與信息技術(shù)的有效整合

（一）加強(qiáng)信息技術(shù)運(yùn)用

小學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)受到興趣的指引，在產(chǎn)生濃厚興趣的基礎(chǔ)上，學(xué)生也會(huì)有積極的求知欲，所以利用信息技術(shù)，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，可以起到事半功倍的作用，學(xué)生也可以提高對(duì)應(yīng)用知識(shí)的能力。部分學(xué)生會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)課程產(chǎn)生排斥的心理，主要是兩方面的原因造成的，可以概括為以下兩點(diǎn)：第一，因?yàn)榻處熜枰櫦啥鄠€(gè)學(xué)生，無法完全照顧到每一個(gè)學(xué)生，教師關(guān)注度的降低，讓學(xué)生學(xué)習(xí)自信心不足；第二，數(shù)學(xué)課程的乏味性。想要激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，就需要教師優(yōu)化教學(xué)方式，改善教學(xué)的方法。將信息技術(shù)與數(shù)學(xué)理論知識(shí)有機(jī)融合之后，就可以讓數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容更加豐富，立體性更強(qiáng)，由此提升數(shù)學(xué)課堂的趣味性，帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（二）應(yīng)用信息技術(shù)，優(yōu)化教學(xué)方式

信息技術(shù)對(duì)數(shù)學(xué)課程的影響并非知識(shí)表面的，而是具有綜合性的，可以促進(jìn)學(xué)生多方面發(fā)展的。數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的枯燥性與乏味性是不難理解的，因?yàn)橹R(shí)點(diǎn)相對(duì)抽象，學(xué)生個(gè)人理解能力有限，會(huì)導(dǎo)致理解過程中遇到阻礙。傳統(tǒng)教學(xué)方式就是將知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)于黑板之上，雖然知識(shí)點(diǎn)有所標(biāo)記，感官卻是靜止的，學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)難以形成形象化與生動(dòng)化的輪廓。信息技術(shù)的應(yīng)用可以激活學(xué)生靜止的知識(shí)，當(dāng)知識(shí)點(diǎn)以動(dòng)態(tài)的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，就如同舞動(dòng)的精靈，將靜態(tài)的知識(shí)激活了。當(dāng)乏味的課程知識(shí)被賦予生命力時(shí)，能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加快對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。所以，信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的融合，是靜態(tài)與動(dòng)態(tài)的結(jié)合，有效的結(jié)合能夠增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

（三）開發(fā)教學(xué)資源，拓寬學(xué)習(xí)空間

傳統(tǒng)教學(xué)傾向于將教材作為教學(xué)的核心，教學(xué)活動(dòng)以此為標(biāo)準(zhǔn)，有所展開，所以教學(xué)活動(dòng)會(huì)更顯形式化，有一定的機(jī)械性。信息技術(shù)的有效運(yùn)用，能夠?qū)⒄n程內(nèi)容與先進(jìn)技術(shù)進(jìn)行全方位的融合，學(xué)生學(xué)習(xí)起來會(huì)更加富有激情，探索欲望更加強(qiáng)烈。開發(fā)新的教學(xué)資源，拓寬學(xué)習(xí)空間，不需要單一地以課本為中心，教師可以引導(dǎo)學(xué)生搜集更多的教學(xué)素材，提高學(xué)生的理解能力，讓學(xué)生在動(dòng)手的過程中鞏固更多的知識(shí)，展開一定的拓展。在此過程中，學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力方面也能夠得到增強(qiáng)，信息技術(shù)的應(yīng)用，可以為學(xué)生提供更加寬闊的學(xué)習(xí)空間，有利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程產(chǎn)生濃厚的興趣。

綜合來說，小學(xué)數(shù)學(xué)課程中有效地運(yùn)用信息技術(shù)，能夠?qū)㈧o態(tài)的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)為動(dòng)態(tài)知識(shí)，為學(xué)生營造一個(gè)形象生動(dòng)的教學(xué)氛圍，不僅能夠激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣，還可以提升其解決問題的能力，這在課程改革中是極有必要的。信息技術(shù)已經(jīng)成為新時(shí)期的發(fā)展潮流，加強(qiáng)信息技術(shù)的應(yīng)用，讓教育的改革步伐緊跟時(shí)代潮流，推動(dòng)教育的發(fā)展。

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編輯 杜元元