基于數學核心素養的小學數學教學創新研究

沈鳳鳴

摘 要：核心素養的形成有賴于數學核心素養的形成，故每一位教師都應以培養學生的數學核心素養為目標，積極創新教學模式、優化教學方法。主要探討了小學數學教師應當如何進行教學創新，如何構建全新的教學模式，以期為廣大小學數學教師提供教學參考。

關鍵詞：小學數學；數學核心素養；教學創新

數學核心素養，即數學運算、數學推理、數學意識、數學思想以及數學情感的總稱，是學生必備的核心素養之一，培養學生的數學核心素養，能幫助學生更好地適應社會，并為社會的發展積極貢獻出自己的一分力量。但是，就目前的小學數學教學現狀來看，雖部分學校、教師已經意識到了培養學生數學核心素養的重要性，并采取了一系列培養措施，但因教學模式的不完善，仍未能達到預期的教學目標。

一、運用情境教學法培養學生數學核心素養

培養學生的數學核心素養，不僅僅是指要讓學生掌握數學問題的解決方法，更重要的是使其在學習過程中實現個人綜合能力的提升，故灌輸式教育方式已無法滿足教育要求，教師需采用更加多元化的教學方式來開展教學工作，而情境教學法就是常用的一種。例如，在針對“11到20以內數的認識”進行教學時，教師就可創建故事情境，向學生講述“古人常采用石子記數與結繩計數兩種方式來進行計數，即通過在地上擺小石子記錄數字，或通過在繩子上打結來表示數量。例如，獵到五頭野豬，就擺五個小石子或在繩子上打五個結來表示，但這兩種方式都很難長久保存，也不能直觀清晰地表達數量的多少。”由此告訴學生數字運用的重要性，然后引出所要教學的數字，這不僅能讓學生在生動有趣的故事中掌握知識，同時還能調動學生的學習積極性，讓學生在故事中發現問題、思考問題，進而解決問題，最終提升其個人數學核心素養。

二、加強數學思想教育工作

數學思想是數學核心素養的重要組成因素，教師在教學時要有意識地培養學生的數形結合、轉化、直觀數學等多種數學思想，使學生懂數學、熱愛數學。例如，在針對“圖形中的規律”進行教學時，教師便可有意識地培養學生的數學思想。首先，讓學生通過動手操作，探究“連接三角形的規律”，即將學生分為四人一個小組，讓他們用小棒擺出連接三角形，并討論連接三角形的數量與小棒數量之間的關系，然后讓他們思考“如何用數學公式來表示兩者關系”。由此，便能讓學生在數學語言表達的過程中認識數形結合、化繁為簡的數學思想，并培養學生的抽象思維能力。

三、利用數學問題，做好引導式教學

因為數學核心素養的欠缺，小學生習慣運用固定思維學習、解題，在遇到復雜的知識點、題目時不能多角度思考，導致學習、解題時間被浪費，甚至還可能會打擊學生的學習自信心。故在教學時，教師需利用數學問題做好引導式教學，讓學生在學習、解題的過程中提升個人數學核心素養。例如，在進行“10以內混合加減法”的教學中，教師可出題“2+3+8-6+7-4=？”，讓學生計算出結果，這時教師再提問，“如果我們計算時，按照順序由第一個數字一直加到最后一個數字，則需要進行5次運算，這樣會不會很麻煩呢？那么我們可以用怎樣的方法來減少這種麻煩呢？”學生在思考后可能得出“我們可以將加上的數字與減去的數字分開來計算，即變成（2+3+8+7）-6-4，這樣一來就簡單得多啦。”也可能得出“這幾個數字是有規律的，即2+8=10、3+7=10以及6+4=10，我們在計算的時候，可以抓住這個規律將問題變成（2+8）+（3+7）-（6+4），這樣計算更加簡便。”在這樣的教學過程中，教師便能培養學生的解題思維，也能使其在解題過程中獲得更多的樂趣。

四、依托教學活動培養學生的數學核心素養

在教學活動中，學生往往能積累更多的直接學習經驗，這對學生提升自我、發展自我有著重要意義，故以培養學生數學核心素養為目的組織教學活動十分必要。例如，在針對“角的初步認識”進行教學時，教師就可在班級內組織“讓我們一起找一找”的活動，讓學生仔細觀察其自身所處的教室，找出身邊的“三角形”，比一比誰找到的更多，對找到最多的學生予以獎勵，學生會發現紅領巾、小彩旗、屋頂、頭上的幾何形小夾子等等都是三角形的，讓學生初步認識角。之后，教師再讓學生各自剪裁出三角形，并與身邊的同學比一比，看看大家所畫三角形的各個角誰大誰小，讓學生在實踐活動中更深一步地認識角。通過這樣的活動，學生的動手能力、創新能力都得到了提升，同時還會有意識地將所學知識與實際相聯系，為其之后運用所學知識解決生活問題奠定了基礎。

為培養小學生的數學核心素養，教師需積極轉變教學觀念，構建或完善教學模式，通過運用情境教學法、加強數學思想教育、做好問題引導式教學以及積極開展針對性的教學活動等來潛移默化地影響學生，培養其數學核心素養。而在這個過程中，教師仍需根據學生的學習情況、年齡特征等進行教學模式的不斷優化與調整，避免完全照搬既定教學模式，真正發揮以上教學方式的應用價值。

參考文獻：

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編輯 郭小琴