核心素養(yǎng)下的小學高年級數(shù)學探究式教學研究

張守相

摘 要：新時代背景下，素質(zhì)教育早已被提上教育改革日程。而數(shù)學教學如何培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，則越發(fā)成為數(shù)學教學者應該深入思考并予以破解的策略性問題。通常情況下，在數(shù)學教學中，教師可以通過課堂的靈活設問，引發(fā)學生思考，同時可以活躍課堂氣氛。應試教育背景下，學生課堂上一味求同，反而忽視求異品質(zhì)的培養(yǎng)。教師應在數(shù)學課堂教學中，讓學生動手操作；設置游戲教學等，充分發(fā)揮學生的想象力，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

關鍵詞：思維能力；小學數(shù)學；探究式教學

一、關于探究式學習的重要性

孔子提倡“學而不思則罔，思而不學則殆”，可見探究式學習在學習生活中的重要性。思維是智力的核心，是考查一個人智力高低的主要標志。沒有了思維這部機器的加工運轉，提供的原材料就不能合理利用。另外，只有所有能力一起運作，思維能力才能更好地發(fā)揮。教育的本質(zhì)和目的就是傳承人類的智慧，包括積累生活經(jīng)驗和對自然的認識，對人身心發(fā)展的探究和積累。人生是在不停地積累學習，發(fā)展思維能力也是讓學生在人生中不斷學會學習的能力。古人說“授人以魚，不如授人以漁”。漁，在這里實際指教給受教育者獲取知識的方法、手段，思維能力，這才是教育的真正本質(zhì)。

在論述探究式學習的重要性時，多數(shù)學者傾向于結合數(shù)學教學的實際案例場景來談，諸如小學數(shù)學教學可以采用多樣化的教學形式，在培養(yǎng)學生思維能力的同時，教師應從學生的實際情況和數(shù)學教學的特點出發(fā)，充分考慮學生已有的知識儲備和思維特點，準確把握學生思維的維度和節(jié)奏。在應用題和貼近生活實際環(huán)節(jié)緊扣情境教學主題，搭建各種必要的支架，拓展小學數(shù)學教學的思維廣度和深度，促進學生積極思維和互相交流。

二、核心素養(yǎng)下小學高年級數(shù)學探究式學習的方法

（一）讓學生參與探求知識的全過程，以培養(yǎng)思維的獨立性

1.動手操作，引發(fā)思維

對于一些抽象概念性的數(shù)學知識，如公式、法則等，可以讓學生在有效的學習之內(nèi)動手去做一做，感知不同的學習方式，也能使學生對數(shù)學的學習更有興趣，更有新的想法。因此，在數(shù)學課上，也要充分利用不同的操作活動，讓學生實際感受數(shù)學知識的形成過程，幫助學生對知識的形成進行抽象、概括，組織實踐性的操作活動要注意做到以下幾點：操作前先要引導，要運用到哪些嘗試，要怎樣去運用，避免學生在做的過程中出現(xiàn)無目的、無方法的狀況，最后得出有效的結論，并在反思中獲得成就感。

2.運用知識的遷移規(guī)律提高思維

遷移是一種學習對另一種學習的影響。遷移教學就是指讓學生運用曾經(jīng)學過的知識體系，根據(jù)新的學習內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)新的知識，并能組織到自己的認知結構中去，因此，在教學過程中，教師要根據(jù)學生的實際情況，充分調(diào)動學生的學習主動性，為學生創(chuàng)造知識遷移的學習環(huán)境。

（二）激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的思維能力

如何在數(shù)學上凸顯學生的有效學習，成為每位數(shù)學老師必須思考的問題。對于這一點，筆者認為可以通過這些方法幫助老師有效地激發(fā)學生的學習興趣。在數(shù)學的教學中，教師就要盡量利用學生本身看來不可思議的數(shù)學知識，讓學生對新的數(shù)學知識產(chǎn)生濃厚的學習興趣，激發(fā)學生自主學習數(shù)學的欲望。能夠自主學習是學生發(fā)展思維能力的源泉，是學生思維能力發(fā)展的內(nèi)在動力，也是學生進行思維整合的基礎特征。教學的目的不止在于教給學生知識，更在于讓學生在學習的過程中積累經(jīng)驗，學會知識的整合。所以在數(shù)學課的學習過程中，可以設置有趣的數(shù)學游戲。

（三）養(yǎng)成學生良好的思維品質(zhì)

落實素質(zhì)教育不能離開課堂教學改革這個中心環(huán)節(jié)，課堂教學中，展示學生的思維過程，可以提高他們思維的積極性，激勵學生根據(jù)具體情況選用恰當?shù)慕鉀Q問題的方法，以利于培養(yǎng)學生思維敏捷性、深刻性和獨創(chuàng)性，所以，我們在課堂教學中，不僅要重知識的傳授，更應重教學生學會思考、學會發(fā)現(xiàn)、學會操作，從多方面來優(yōu)化他們的思維品質(zhì)，提高課堂教學效益。有效的活動是數(shù)學教學中培養(yǎng)學生思維的腳手架，在數(shù)學教學活動思維的指引下，學生能夠有序解決數(shù)學應用題和生活化情境題目，達成拓展內(nèi)涵、發(fā)展思維和解決實際生活問題的數(shù)學教學目標，逐步提升自我思維品質(zhì)。

參考文獻：

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編輯 郭小琴