小學語文課堂如何發(fā)揮學生的主體能動性

韋桂秀

摘 要：伴隨著時代的迅速發(fā)展，小學語文課堂進行了實時的優(yōu)化和調(diào)整，不僅采取了一些現(xiàn)代化的教學方法，而且也廣泛運用了一些基礎(chǔ)的教學設(shè)備，整體的教學效率有了相當大的提高。但是在小學語文教學課堂上所存在的問題依舊相當多，尤其缺乏對學生主體性的關(guān)注，為了在新時期的小學語文課堂上實時發(fā)揮學生的主觀能動性，需要采取一些創(chuàng)新有效的教學策略，優(yōu)化整體的教學效果。

關(guān)鍵詞：小學語文；主體；能動性

在傳統(tǒng)的小學語文課堂上，所采用的教學方法主要是傳授式教學，這種教學方法對于學生的主體性缺乏一定的關(guān)注度，并且許多時候無法推動學生的實際學習效率得到有效的提升。而且，小學語文課堂在開展傳授式教學的過程中，學生所處的狀態(tài)都是一種被動的狀態(tài)，不僅不能夠?qū)崟r參與到教學中去，而且自身的主觀能動性也難以發(fā)揮出來，這樣的狀況導致實際的教學效率較低。在新課改到來以后，我國的小學語文教學課堂進行了持續(xù)地調(diào)整和優(yōu)化，許多人開始加強了對學生的關(guān)注，并且認為學生是整個教學的核心，如果課堂不能交給學生實時地發(fā)揮，將出現(xiàn)相當多的問題。在新時期的小學語文教學過程中，教師需要采取一些現(xiàn)代化的教學方法，努力發(fā)揮學生的主觀能動性，提高實際的小學語文教學質(zhì)量。

一、尊重學生的課堂主體性

在新時期的小學語文教學開展過程中，教師應(yīng)當認識到學生是整個課堂的核心，所有的教學內(nèi)容開展，最終的目的都是為學生的成長而服務(wù)，如果學生在相應(yīng)的課堂上缺乏積極的學習興趣，并且整體的學習狀態(tài)不是十分完善，那么這樣的課堂本身就是錯誤的。教師在實際的教學過程中，可以給予學生充分的課堂自主性，鼓勵學生進行多方面的實踐和探索。在課堂教學的過程中，教師需要尊重學生的課堂主體性，并且給予學生多方面的關(guān)懷，盡可能幫助學生去完成相應(yīng)的學習，而不是由教師去掌控整個語文課堂。在具體的方法實踐上，教師可以選擇將課堂交給學生，由學生進行自主學習和合作學習，即將學生進行分組，然后分別為不同小組設(shè)置一定的語文問題，由學生在閱讀學習的過程中加以科學有效地解答。比如，在學習《中國石拱橋》的過程中，教師可以鼓勵學生積極地學習課文中描寫石拱橋的內(nèi)容，學習其中描寫景物的方法，在設(shè)置問題的過程中，可以要求學生實時解答以下幾個問題：中國的石拱橋有哪些不同的種類？課文中對于石拱橋的特征描寫主要集中在了哪些方面？作者在課文中運用了怎樣的描寫手法？然后讓不同的小組對這些問題進行實時的解答。在解答完成以后，再在課堂上展示給其他學生，加強彼此的交流互動，實現(xiàn)良好的主動學習。

二、引導學生進行科學的閱讀

在小學語文閱讀學習的過程中，許多學生十分容易出現(xiàn)閱讀上的各種問題，而在實際的閱讀過程中，如果不能對這些問題加以實時的解答，學生所存在的問題將會持續(xù)地加大，進而衍生出更多的學習阻礙，將不利于學生主觀能動性的實時發(fā)展。為了在新時期完全打破這樣的學習狀況，教師需要努力采用一些科學有效的教學方法，進行多方面地調(diào)整和優(yōu)化，并采取一些現(xiàn)代化的教學方法，引導學生進行科學的閱讀。比如，在閱讀《阿長與山海經(jīng)》的時候，教師可以要求學生以作者的角度進行相應(yīng)的閱讀，在充分了解作者生活的年代背景以及整個課文的主旨以后，然后再進行相應(yīng)的閱讀，并且要搞清楚阿長與山海經(jīng)之間的關(guān)系，作者為什么要起這樣的題目，這樣的題目對于小學生的閱讀學習有著哪些深層次的含義。在解讀這些問題的過程中，學生的語文閱讀能力將得到全面的提升，尤其是理解方面的技巧，也會得到一定程度的培育。

三、積極創(chuàng)設(shè)各種教學情境

情境教學是我國現(xiàn)代化教學的一種創(chuàng)新實踐方法，并且在很多時候都能夠與課堂所教授的內(nèi)容有著直接的聯(lián)系，在進行實踐的過程中，不僅能夠充分激發(fā)學生的學習熱情，而且能夠使得學生的學習積極性得到穩(wěn)定有效地提升。為了在新時期的教學中實時推動學生學習效率的有效提升，小學語文教學課堂需要加強對情境教學的運用，積極創(chuàng)設(shè)各種教學情境，便于給予學生最為深切的語文認知，提高學生的語文能力。比如，在學習《皇帝的新裝》時，很多學生對這樣的課文有著相當濃厚的學習興趣，并且渴望對這份學習熱情進行實時的拓展。教師可以在這個時候引導學生進行積極的情境創(chuàng)設(shè)，即鼓勵學生分別扮演這個故事中的不同角色，然后進行相應(yīng)的對話，進而將整個故事立體化地展現(xiàn)出來，一方面能夠給予學生直接的認識，另一方面能夠培育學生學習的積極性，培養(yǎng)學生的主觀能動性。

在小學語文教學中積極發(fā)揮學生的主體能動性，不僅可以有效地提高語文課堂教學的效率，同時對于推進素質(zhì)教育、更新教育觀念、激發(fā)學生的學習興趣有重要作用。堅持創(chuàng)新教學，堅持主體性教學，才能從根本上提升小學語文的整體教學質(zhì)量。

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編輯 魯翠紅