拓展體育課堂，培養學生良好合作能力

郝海波

摘 要：體育發展至今，已從最初的加強國民體質素質，培養體育人才的單一理念，衍生出諸多多元而豐富的教學目標。秉持新課改的理念，在素質教育的倡導下，基于體育教學培養學生良好的合作意識及能力并以小學階段為例，對此具體教學過程即方法的實施進行闡述。

關鍵詞：小學體育；合作能力；課堂教學

合作意識和能力是當今社會發展對個人的必然要求，以馬云的名言為解讀，便是：“單打獨斗的時代已經過去……合伙時代已經到來。”可見良好的合作意識及能力對學生將來的成長和發展之重要意義。小學階段的學生正處于成長的關鍵階段，有著極好的可塑性，因此，在這一時期對學生作出培養自有其不可比擬的優勢。而如何通過體育教學來對學生進行這一方面的教學呢？以下，筆者分別從體育課堂的性質以及學生的身心規律作出分析考量，對課堂的教學和設置進行如下論述。

一、互動練習，培養合作意識

在體育教學中，我們首先可以通過體育項目的互動練習來對學生的合作意識作出引導，這一角度是基于體育學科自身的特性而言。合作本身便是一種傾向于實際行動的概念，而在體育諸多的項目教學中，我們可以擇一進行深入的拓展開發，使學生在學習這一項目的過程中，以兩兩或以上的形式進行互動式的練習。通過這一方式，能夠極大地幫助學生意識到合作的重要性和意義所在，進而為課堂教學作出鋪墊。

例如：在教學“小籃球”這一運動項目時，我便擇取其中的“傳接球技術”教學，組織學生以兩兩為組合進行了這一技術的互動練習。如：使兩人站定，排開一定的距離（視學生的實際情況而定），雙方進行傳接球練習。一方做雙手胸前傳球的規范動作進行傳球，另一方則快速作出反應，進行規范動作的接球行為，繼而再復傳之，一旦一方沒有作出及時配合便會失敗。如此循環往復之下，能夠促使雙方在合作中產生良好的默契心理，從而深入地意識到合作的重要性，促進教學預期目標的實現。

二、優化組合，激發合作精神

組合的優化是針對體育項目特性和學生心理規律以及合作概念的特征而言的。具體來說，組合的優化，從體育特性層面而言，體育項目的教學必然涉及團體類的運動，因此，出現組合是必然的；從學生層面我們要正確把握每個學生的實際學情，將能力能夠互補的兩類學生分為一組，使之體會到互補互助所帶來的效率；從合作精神層面看，良好的合作體驗能夠使人產生“感恩”和“激勵”心理，因此，一旦體驗到，便會產生良性的“依賴性”心理，從而激發出學生的合作精神，促使課堂的教學得到良好的效果。

例如：在教學“乒乓球”這一節的相關內容時，我便通過對組隊的優化，進一步對學生良好的合作精神進行了培養。如：異質組合法，通過將技術優勢互為相補的兩方組為一隊，使之能夠在學習的過程相互促進，相互彌補，幫助雙方都能夠有所提升和發展；再如：同質分組法，使技術水平、個性特征等方面都相一致的組為一隊，如此，可以大大減少學生出現沖突的機會，增進雙方的凝聚力，從而在取得好成績的同時激發雙方的合作精神。諸如此類，在組合優化的基礎之上，使組合雙方都能找到良好的默契感和合作感，從而促進合作精神的培養。

三、團隊競賽，強化合作能力

團隊競賽是完全相對于學生的心理規律而論，由于這一時期的小學生身心發展不甚成熟，有著極強的爭強好勝心理，教師利用團隊競賽活動的開展，對學生有著巨大的激勵作用。而在此前提下，學生只有通過加強合作，強化合作的熟練性，才能確保競爭比賽的勝利。如此，在潛移默化的影響中，使學生的合作能力得到大步提升。

例如：我們仍以“乒乓球”的教學為例，在強化學生合作能力的培養中，我組織學生開展了乒乓球雙打的團隊競賽活動。本著上述優化組合的原則，我對學生進行了相應的分組，使得每一組或為強強聯手，或互為彌補，使其能夠在競賽中深刻感受到雙方合作對于取得比賽勝利的重要性和關鍵性。如：教師可以使善于攻球的學生與善于防守接球的作為一組，促使二人在自己的隊伍中各顯其能，互為依托，當攻球手作出強力攻擊之后，可立即示意自己的合作伙伴立刻作出防守準備，防止因對方的反攻而丟球。諸如此類的配合防守與攻擊，能夠極大提高學生互相合作當中的心理默契程度。同時，譬如當因自己的一個失誤而險些失球，卻被隊員救回時，這種對合作共贏的切身之體會和感悟，能夠極大地提高學生的合作能力，進而使課堂的教學有效性得到有力保障。

總而言之，對于學生合作意識即能力的培養，通過對體育課堂教學項目的拓展后，形式和方法是多種多樣的。而我們在實際的教學中，只有對體育學科的教學理念擁有足夠先進的認知，以及對教學對象的實際學情有足夠的了解和掌控，如此，才能對體育課堂進行有效的拓展，并對課堂作出更加合理和高效的創設。

參考文獻：

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[2]趙祥.小學體育與健康課程如何培養學生的合作能力[J].青少年日記（教育教學研究），2018（9）.

編輯 馮志強