關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育及其實施對策分析

王珍兄

摘 要：當前課程改革穩(wěn)健推行，教育思想、育人手段隨之革新，在提升教師教學(xué)實力同時，助力教育事業(yè)良性發(fā)展，凸顯新手段、新思想實施價值，其中“情感教育”作為新型教學(xué)手段之一，以情感為紐帶拉近學(xué)生與教師、學(xué)生與知識的距離，幫助學(xué)生落實自主學(xué)習目標，營建教學(xué)相長育人氛圍，情感教育價值可見一斑。通過分析小學(xué)語文教學(xué)中情感教育及實施對策，以期提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；情感教育；實施對策

小學(xué)是語文學(xué)習關(guān)鍵階段，教師不僅需教授學(xué)生語文知識，還需引導(dǎo)其端正學(xué)習態(tài)度，將自己的情感灌注到語文學(xué)習歷程中，削減其語文學(xué)習阻力，感受語文學(xué)習樂趣，以情感為橋梁，幫助學(xué)生進入語文知識世界中，減小語文教學(xué)阻力，為提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量奠定情感基調(diào)。然而，當前與情感教育相關(guān)小學(xué)語文教學(xué)實施對策研究成果較少，加之教師育人理念、教學(xué)方式，以及學(xué)生語文學(xué)習綜合情況不盡相同，未能形成極具導(dǎo)向性的小學(xué)語文情感教學(xué)體系，影響小學(xué)語文情感教育成效。基于此，為提高小學(xué)語文情感教育質(zhì)量，分析情感教育實施對策顯得尤為重要。

一、小學(xué)語文教學(xué)中情感教育要點

1.從教學(xué)情感出發(fā)

自“立德樹人”教育理念推行以來，教學(xué)情感悄然發(fā)生轉(zhuǎn)變，不僅要求教師利用教學(xué)時間講授書本知識，還需教師培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，這就需要教師從教材出發(fā)，深入分析教材中情感教育立足點，以此為基礎(chǔ)搭建小學(xué)語文情感教育平臺，落實情感教育目標，例如，教師在進行《晏子使楚》教學(xué)時，需滲透愛國情感，通過講述晏子運用聰明才智維護國家尊嚴的過程，引導(dǎo)學(xué)生樹立愛國意識，灌輸愛國情感，實現(xiàn)情感教育目標，在進行《再見了，親人》教學(xué)時，需圍繞中朝兩國人民“不是親人、勝似親人”的情感狀態(tài)進行教學(xué)，以此為由延展情感教育脈絡(luò)，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習，將學(xué)生情感帶入文章中，提高學(xué)生閱讀理解能力。

2.從教師情感出發(fā)

教師是課堂教學(xué)“引導(dǎo)者”，其情感狀態(tài)將影響學(xué)生的學(xué)習情況，為此教師需不斷提高個人修養(yǎng)，端正教學(xué)態(tài)度，調(diào)動其昂揚向上的情感，用以感染學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生參與到語文教學(xué)過程中，發(fā)揮情感教育成效。例如，教師在進行作文教學(xué)時，發(fā)現(xiàn)個別同學(xué)并未寫作文，而是望著窗外出神，此時教師不可直接批評學(xué)生而應(yīng)走到學(xué)生跟前，輕聲詢問學(xué)生沒有寫作文的原由，并幫助學(xué)生梳理寫作思路，使學(xué)生在教師的關(guān)心與耐心指引下完成學(xué)習任務(wù)，使情感成為聯(lián)系師生的紐帶，削減語文教學(xué)阻力，凸顯情感教育價值[1]。

3.從學(xué)生情感出發(fā)

學(xué)生是課堂教學(xué)主體，依據(jù)教學(xué)實況將產(chǎn)生不同情感，為此教師需懂得延展學(xué)生的情感，將其作為幫助學(xué)生汲取知識營養(yǎng)的途徑，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習積極性，搭建學(xué)生本位講堂，落實小學(xué)語文教學(xué)目標。

二、小學(xué)語文教學(xué)中情感教育阻力及對策

1.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

當前小學(xué)語文教材中與情感教育相關(guān)內(nèi)容較少，需教師在情感教育理念加持下，深入挖掘教材內(nèi)涵，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，整合情感教育資源，優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容，彌補語文教材固有缺陷，落實情感教育目標。例如教師在進行《草船借箭》教學(xué)時，可采用信息技術(shù)教學(xué)法，為學(xué)生播放一段與之相關(guān)影視片段，并給學(xué)生充足時間自主閱讀，為學(xué)生情感滲透教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造條件，同時引導(dǎo)學(xué)生從周瑜、諸葛亮等人物情感著手分析課文，加深學(xué)生對文章的理解[2]。

2.創(chuàng)新教學(xué)方法

有些小學(xué)語文教師沿用灌輸式、填鴨式等滯后性教學(xué)法，無法順利開展情感教育活動，影響小學(xué)語文教學(xué)成效，基于此為發(fā)揮情感教育能效，使學(xué)生在掌握書本知識同時，得以提升其核心素養(yǎng)，有效提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。教師需立足新課改背景，積極學(xué)習新型教學(xué)方法，將其應(yīng)用在語文教學(xué)過程中，豐富語文教學(xué)模式。例如，教師在進行《北京的春節(jié)》教學(xué)時，可采用探討式教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生回憶“年味”，討論春節(jié)風俗及趣事，使學(xué)生情感得以迸發(fā)，對《北京的春節(jié)》一文的學(xué)習產(chǎn)生期待，將學(xué)生情感與文章情感融合在一起，幫助學(xué)生深入理解文章內(nèi)涵，提高情感教育質(zhì)量。

3.做好教學(xué)總結(jié)

教師在以往小學(xué)語文教學(xué)總結(jié)過程中，存在“教育性有余，情感性不足”問題，使課堂教學(xué)氛圍過于嚴肅，打擊學(xué)生語文學(xué)習積極性，基于此小學(xué)語文教師需做好教學(xué)總結(jié)，轉(zhuǎn)變教評風格，將自身情感帶入其中，提高評價結(jié)果感染力，引導(dǎo)學(xué)生樹立語文學(xué)習自信心。例如有的學(xué)生在朗讀文章時聲音較小，教師則應(yīng)在教學(xué)總結(jié)時，肯定學(xué)生自主閱讀行為，鼓勵學(xué)生在熟讀全文基礎(chǔ)上，讓閱讀情感更加飽滿，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整閱讀方法，通過教學(xué)總結(jié)完善情感教育體系，提升小學(xué)語文教學(xué)水準[3]。

綜上所述，為提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，教師需從自身情感、教學(xué)情感及學(xué)生情感出發(fā)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，做好教學(xué)總結(jié)，實現(xiàn)情感教育目標，培育學(xué)生核心素養(yǎng)，繼而提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]王小云.情感教育在小學(xué)語文教學(xué)中的實施策略[J].速讀（中旬），2018（12）：89.

[2]鄭仕敏.小學(xué)語文教學(xué)中情感教育及其實施對策[J].速讀（上旬），2018（12）：239.

[3]程艷紅.小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育實施策略[J].散文百家（下），2018（12）：126.

編輯 段麗君