基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)英語閱讀教學(xué)探討

蔣麗琴

摘 要：核心素養(yǎng)是新時(shí)期的熱詞和教學(xué)重點(diǎn)，主要是培養(yǎng)學(xué)生思維能力和創(chuàng)造能力，進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。發(fā)展核心素養(yǎng)教育能夠進(jìn)一步明確學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需求和個(gè)性發(fā)展的關(guān)鍵所在，英語閱讀教學(xué)是英語教學(xué)中的重要內(nèi)容，在核心素養(yǎng)下開展英語閱讀教學(xué)，可以有效地增強(qiáng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力和思考能力，通過多元化的教學(xué)體驗(yàn)，幫助學(xué)生形成正確的人生觀和價(jià)值觀，為培養(yǎng)綜合性人才做出努力和貢獻(xiàn)。基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)英語閱讀進(jìn)行分析探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；閱讀教學(xué)；核心素養(yǎng)

隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展和英語的廣泛應(yīng)用，人們對(duì)英語的教學(xué)要求也越來越高，小學(xué)階段是學(xué)生剛剛接觸學(xué)習(xí)知識(shí)的初步階段，把核心素養(yǎng)和英語閱讀融合起來，可以讓學(xué)生的聽、說、讀、寫都有一定的提升和鍛煉。英語核心素養(yǎng)是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，通過語言的訓(xùn)練和運(yùn)用，幫助學(xué)生形成正確的思維品質(zhì)和文化知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)質(zhì)量的提升和進(jìn)步。

核心素養(yǎng)英語教學(xué)是以學(xué)生綜合素質(zhì)為基本教學(xué)理念，并以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為教學(xué)目標(biāo)，充分發(fā)揮小學(xué)生的學(xué)習(xí)主導(dǎo)性。學(xué)習(xí)英語就是一個(gè)融合觀察、認(rèn)識(shí)、思考的學(xué)習(xí)過程，小學(xué)英語閱讀教學(xué)基于核心素養(yǎng)下的指導(dǎo)和教學(xué)，對(duì)于學(xué)生英語學(xué)習(xí)有很大的幫助。對(duì)比于傳統(tǒng)英語教學(xué)，核心素養(yǎng)理念下的小學(xué)英語更具活力和張力，那么教師需要怎樣做才能使小學(xué)英語閱讀教學(xué)在核心素養(yǎng)背景下得到提升呢？

一、選擇合適的閱讀材料，提升學(xué)生的閱讀理解能力

閱讀材料是閱讀教學(xué)的根本，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)的內(nèi)容選取符合學(xué)生的閱讀材料進(jìn)行教學(xué)，基于這樣的原則進(jìn)行選取閱讀材料才能有效幫助學(xué)生加深理解，并得到能力上的提高和進(jìn)步。選取適合的閱讀資料可以增加學(xué)生的情感體驗(yàn)，也有助于英語文化的提升和塑造。閱讀理解是考核的重點(diǎn)，教師通過適當(dāng)?shù)拈喿x訓(xùn)練和教學(xué)提高學(xué)生的閱讀理解能力，對(duì)于學(xué)生的應(yīng)試和自身能力都有一定的幫助。

例如，在學(xué)習(xí)譯林版五年級(jí)上冊(cè)Unit 5 What do they do的時(shí)候，這個(gè)單元主要是講述跟職業(yè)有關(guān)的內(nèi)容，很多學(xué)生對(duì)于職業(yè)的單詞是不熟悉的，這時(shí)候教師可以先學(xué)習(xí)一下有關(guān)職業(yè)的單詞，如對(duì)doctor，driver，worker，policeman，cooker，nurse等，并逐一進(jìn)行簡(jiǎn)述和說明，讓學(xué)生對(duì)職業(yè)形成基礎(chǔ)的概念，從而更好地理解課文的內(nèi)容。其次，在進(jìn)行句型“What does your mother do？”的結(jié)構(gòu)分析，通過單詞學(xué)習(xí)和句型分析，讓學(xué)生在閱讀中得以思考和加深理解，從而逐步提升閱讀理解能力。

二、通過分層閱讀教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生的語言運(yùn)用能力

分層閱讀教學(xué)是具有針對(duì)性的教學(xué)方式，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣愛好都不一樣，普遍都會(huì)存在一定的差異性，分層閱讀教學(xué)可以很好地解決學(xué)生的不同情況和問題。教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和閱讀能力進(jìn)行分層，一般分為A（閱讀理解能力較強(qiáng)）、B（閱讀理解能力中等）、C（閱讀理解能力偏弱）三個(gè)層次，然后分別設(shè)置一些不同難度的問題進(jìn)行教學(xué)。

例如，在學(xué)習(xí)譯林版五年級(jí)下冊(cè)Unit 1 Cinderella這個(gè)故事的時(shí)候，教師可以這樣設(shè)計(jì)教學(xué)：A級(jí)——針對(duì)學(xué)生的閱讀和語言運(yùn)用的教學(xué)，設(shè)計(jì)題目“使用正確的形式進(jìn)行填寫以下句子：Cinderella （try） on the shoe， and （fit） it. There is a party at the（prince） house.”；B級(jí)——針對(duì)學(xué)生對(duì)課文閱讀理解的深度和了解，設(shè)計(jì)題目“Who can not go to the party？Why？”；C級(jí)——針對(duì)學(xué)生對(duì)文章的基本掌握，設(shè)計(jì)題目“Wheres the party holding on？”。根據(jù)不同學(xué)生的思維和接受能力進(jìn)行分層教學(xué)，可以有效提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力和英語學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、開展豐富閱讀活動(dòng)，體現(xiàn)英語閱讀核心素養(yǎng)

課本的知識(shí)教學(xué)雖然已經(jīng)比較充裕，但是對(duì)于進(jìn)一步拓展小學(xué)生的視野和核心素養(yǎng)來說是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師可以通過開展豐富的課外閱讀活動(dòng)，給學(xué)生創(chuàng)造更多學(xué)習(xí)英語的機(jī)會(huì)和空間。通過課外閱讀活動(dòng)的有效進(jìn)行，從多方面和多角度對(duì)學(xué)生的知識(shí)進(jìn)行豐富和拓展，可以提升小學(xué)生的英語閱讀水平，也有助于學(xué)生培養(yǎng)英語的語感。

小學(xué)生年紀(jì)較小，對(duì)于事物判斷可能還不是很成熟，教師可以推薦一些課外閱讀刊物給學(xué)生，讓小學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀。例如，Can I play with you，A little snail，Would you like pie？Mercy Watson，My Weird School等等適合小學(xué)生閱讀的刊物，通過閱讀鞏固已學(xué)過的知識(shí)和單詞，并能夠?qū)W習(xí)到更多的知識(shí)，體現(xiàn)了英語核心素養(yǎng)。另外，教師還可以組織一些英語閱讀競(jìng)賽、英語角閱讀、辯論賽、英語寫作比賽、創(chuàng)編故事比賽，還可以建議家長(zhǎng)周末帶學(xué)生參加“逛書店”活動(dòng)等等，讓學(xué)生展示一下自己的學(xué)習(xí)成果和自我感悟。讓學(xué)生積極運(yùn)用英語知識(shí)表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)，并把英語閱讀逐步轉(zhuǎn)化為說或者寫，從整體上提高英語的學(xué)習(xí)水平和質(zhì)量。

總的來說，核心素養(yǎng)和小學(xué)英語閱讀教學(xué)的完美結(jié)合，對(duì)于提高學(xué)生語言組織能力、口頭表達(dá)能力、語言運(yùn)用能力等方面都有很大的幫助和提升。在核心素養(yǎng)背景下開展的小學(xué)英語閱讀教學(xué)，教師切實(shí)根據(jù)學(xué)生的情況和教學(xué)內(nèi)容，通過營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，采取多種多樣的教學(xué)方式和科學(xué)合理的教學(xué)方法去訓(xùn)練學(xué)生。讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的構(gòu)建，為小學(xué)英語閱讀教學(xué)和學(xué)生全面發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 劉瑞彬