互動(dòng)式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

蔡寧

摘 要：自從我國(guó)推行教育體制改革以來(lái)，教學(xué)模式的創(chuàng)新發(fā)展便成為全社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)話題。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革方面，教育界人士?jī)A注了大量的心血對(duì)新型的教學(xué)模式進(jìn)行探索與研究，提出了互動(dòng)式教學(xué)法，力求通過(guò)一系列新穎、生動(dòng)的教學(xué)策略實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的全面提升。針對(duì)互動(dòng)式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行了專項(xiàng)研究，并提出了一些建議及想法，供全體小學(xué)數(shù)學(xué)教師參考。

關(guān)鍵詞：互動(dòng)式教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；應(yīng)用策略

傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)授課模式，導(dǎo)致學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)，學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效率普遍偏低，學(xué)生之間存在著明顯的差異，非常不利于當(dāng)代青少年綜合素質(zhì)的全面培養(yǎng)。伴隨著我國(guó)新課程改革的不斷深入，在數(shù)學(xué)課堂上，增加了師生之間、生生之間的互動(dòng)環(huán)節(jié)，開(kāi)啟了互動(dòng)式教學(xué)的新篇章，并且取得了較為理想的教學(xué)成效。在今后的工作中，還需要全體小學(xué)數(shù)學(xué)教師再接再厲，進(jìn)一步細(xì)化互動(dòng)式教學(xué)的實(shí)施策略，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的全面提升。

一、構(gòu)建平等的師生關(guān)系

要想在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上推行真正意義上的互動(dòng)教學(xué)，首先要?jiǎng)?chuàng)建一種平等對(duì)話的師生關(guān)系。教師要做到尊重學(xué)生，信任學(xué)生，寬容學(xué)生，最重要的是要了解學(xué)生。只有這樣，學(xué)生才愿意與老師進(jìn)行溝通交流，教師才能走進(jìn)學(xué)生的世界，了解他們的興趣喜好以及思想狀態(tài)；此外，當(dāng)教師了解到學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到某種困難時(shí)，切忌批評(píng)打擊，而是要及時(shí)給予鼓勵(lì)，使學(xué)生激發(fā)出克服困難的勇氣與決心，學(xué)會(huì)直面困難，迎難而上。在教師的關(guān)心與鼓勵(lì)下，學(xué)生不但會(huì)攻克學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)問(wèn)題，獲得成就感與自信心，還會(huì)拉近師生之間的距離，覺(jué)得老師非常容易相處，進(jìn)而更加愿意與老師進(jìn)行交流。另外，教師還要給學(xué)生留有犯錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)，認(rèn)識(shí)到小學(xué)生犯錯(cuò)誤是在所難免的。尤其當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)問(wèn)題的時(shí)候，教師不但不能批評(píng)這名學(xué)生，還要給其提供耐心的指導(dǎo)，直至學(xué)生學(xué)會(huì)正確的解題方法。只有這樣，學(xué)生才更加愿意進(jìn)行自我提升，在學(xué)習(xí)上不斷進(jìn)步；還有，教師需要對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，不要過(guò)于追求學(xué)生的成績(jī)與分?jǐn)?shù)，而是要注重學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)以及綜合能力的提升，為社會(huì)主義偉大事業(yè)培養(yǎng)出更多的合格接班人。

二、激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師往往都是一種領(lǐng)導(dǎo)者的形象，而學(xué)生只能將自己放在被動(dòng)聽(tīng)講的位置上。久而久之，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主觀能動(dòng)性越來(lái)越差，思維模式出現(xiàn)了一定的固化跡象，嚴(yán)重抑制了教學(xué)思維的形成與完善。隨著新課程改革的逐步實(shí)施，教師逐漸從知識(shí)的傳授者向課堂的組織者與引導(dǎo)者方向轉(zhuǎn)變。這一改變讓學(xué)生意識(shí)到自己也是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)主體，與教師處于平等對(duì)話的地位，從而有效激發(fā)了學(xué)習(xí)過(guò)程中的主觀能動(dòng)性，師生之間的交流也變得更加密切。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)施互動(dòng)式教學(xué)的過(guò)程中，要注重激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而使學(xué)生以更加飽滿的熱情投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。

三、合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，應(yīng)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上實(shí)施互動(dòng)式教學(xué)的關(guān)鍵之處。因此，教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，不僅要注重激發(fā)學(xué)生的求知欲望，還要充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主動(dòng)性與積極性，讓師生之間的互動(dòng)交流變得越來(lái)越順暢。概括地說(shuō)，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，要遵循情感性、適宜性、探究性、發(fā)展性這四項(xiàng)原則，以此來(lái)保證情境教學(xué)作用的全面發(fā)揮。另外，在創(chuàng)設(shè)完問(wèn)題情境后，教師要給學(xué)生留出充足的思考時(shí)間，讓學(xué)生體會(huì)到情境式教學(xué)的獨(dú)特樂(lè)趣。當(dāng)學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師先不要急于糾正或者點(diǎn)評(píng)，可以讓其他學(xué)生發(fā)表一下自己的不同見(jiàn)解，通過(guò)這種生生互助的形式，更有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更可以體現(xiàn)出互動(dòng)式教學(xué)多邊交流的特點(diǎn)與魅力。

四、把握好互動(dòng)問(wèn)題的難易程度

教師在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維時(shí)，切忌急于求成，而是要遵循學(xué)生的年齡特點(diǎn)與成長(zhǎng)規(guī)律，幫助學(xué)生逐漸建立起一個(gè)系統(tǒng)化的邏輯思維；此外，小學(xué)生之間在理解能力、接受能力、學(xué)習(xí)能力等方面都存在著一定的差異。這就是同一個(gè)班級(jí)內(nèi)，既有優(yōu)等生又有中等性和學(xué)困生的主要原因。鑒于小學(xué)生的這種差異化特點(diǎn)，教師更要掌握好互動(dòng)問(wèn)題的難易程度。有些時(shí)候，不妨嘗試一下差異化教學(xué)法，針對(duì)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生提出不同難度的問(wèn)題，或者在布置課后作業(yè)時(shí)體現(xiàn)出一定的差異性。這樣做的目的是促進(jìn)全班學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的全面提升，避免任何一位學(xué)生的掉隊(duì)，這也是尊重學(xué)生主體地位的一種有效途徑。

當(dāng)前，絕大多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師都在課堂上推行了互動(dòng)式教學(xué)，所采用的互動(dòng)形式豐富多彩，并且受到了學(xué)生的一致歡迎。但是，互動(dòng)式教學(xué)在我國(guó)實(shí)施的時(shí)間畢竟比較短，相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)還有待于積累與沉淀，需要全體教學(xué)教師潛心研究相關(guān)教學(xué)策略，進(jìn)一步發(fā)揮出互動(dòng)式教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)與價(jià)值。

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編輯 郭小琴