思維導圖在高職院校思想政治理論課教學中的應用探究

肖金華

摘 要 思維導圖應用于高職院校思想政治理論課教學踐行了“以生為本”教育理念，充分發揮思維導圖在課前預習、課中教學、課后提升過程中的作用，讓學生“動”起來，課堂“活”起來，教學“美”起來，助力思政“智慧課堂”建設，落實“立德樹人”根本任務，增強思政教學實效。

關鍵詞 思維導圖 思想政治理論課教學 高職院校

中圖分類號：G41? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2019.10.046

Abstract The application of mind mapping in the teaching of Ideological and political theory course in higher vocational colleges implements the concept of "student-oriented" education， and gives full play to the role of mind mapping in the process of pre-class preparation， in-class teaching and after-class promotion， so that students can "move up"， classroom "live up"， teaching "beautiful" and help ideological and political "wisdom classroom". We should build and implement the fundamental task of "building up morality and cultivating people" and enhance the effectiveness of Ideological and political education.

Keywords mind mapping; Ideological and political theory course teaching; higher vocational college

1 思維導圖應用于高職院校思想政治理論課教學的重要意義

1.1 踐行“以生為本”教育理念，讓學生在思政課堂“動”起來

全國思想政治工作會議上，習近平總書記指出：“高校思想政治工作關系高校培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人這個根本問題”。[1]思想政治理論課要解決好“怎樣培養人”這一基本問題，需要堅持“以生為本”的教育理念，真正讓學生在思政課堂“動”起來，做到課前、課中、課后的有效銜接、有力聯動。思維導圖應用于思想政治理論課教學，就是充分考慮到思維導圖的應用對學生課前預習、教師課中教學、學生課后提升具有重要作用，即課前通過思維導圖布置任務引導學生自主預習，課中師生共畫思維導圖實現教師教學體系向學生知識體系的轉化，課后學生梳理知識繪制思維導圖實現課堂學習過程與知識內化過程的順利對接。課前、課后作為課中的拓展延伸，使課堂不僅僅局限于課堂教學的有限時間，真正做到思政課“三全育人”。

1.2 助力思政“智慧課堂”建設，讓高職院校的課堂“活”起來

思維導圖的應用能夠助力思政“智慧課堂”的建設，主要在于最大程度地利用信息技術對思政教學的正作用，實現教師、學生、知識、網絡四者之間的有效聯動，在“面對面”的基礎上還能“鍵對鍵”，線上線下協同共進，“因事而化、因時而進、因勢而新”地創新思想政治理論課教學方式，真正讓課堂“活”起來。思維導圖的構筑讓學生思維“活”起來。學生從“中心詞”出發，聯想與此相關的素材，整合教材相關知識，并呈現其邏輯關系，實現知識的拓展、內化。思維導圖的課堂應用使學生學法“活”起來。課堂教學引入思維導圖，讓學生在有限的時間內動腦、動手，師生以“頭腦風暴”的形式合作共繪思維導圖，即有教材知識的“厚度”也有思維導圖囊括的知識的“廣度”，探索“精準思政”的教學模式，為推動高職院校內涵式發展提供更好的方向指引。

1.3 落實“立德樹人”根本任務，讓思政課教師教學“美”起來

新時代讓思政課教學“美”起來，教育應當呈現出新形態，即“以信息化為引領構建以學習者為中心的全新教育生態”，全力改善“信息化與教育教學‘兩張皮現象”，[2]優化教學過程，創造思想政治理論課教學新局面。綜合文字、圖像和線條的組合，思維導圖可以分為三種：一是全圖思維導圖;二是全文字思維導圖;三是圖文并茂思維導圖。[3]將思維導圖應用于思政課教育教學，即師生、生生聯動，將教材內容、具體案例、相關圖片、其他素材有機聯系在一起，最后形成一張圖文并茂、內涵豐富、結構清晰的思維導圖。學生的視野不在局限于教材本身，而是被盡可能地放大到全世界，在“廣視野”中 “深挖掘”，這樣既能達到知識呈現的“畫面美”，教學過程的“聯動美”，也能達到教學效果的“情懷美”，讓高職院校的思政課更有溫度，更有情懷。

2 思維導圖應用于高職院校思想政治理論課教學的具體表現

2.1 思維導圖在“思想道德修養與法律基礎”課前預習中的應用

教師利用思維導圖引導學生課前自主預習。高職院校學生思政課課前預習往往因為沒有掌握正確的預習方法而敷衍了事，達不到預習的效果。教師以思維導圖的形式呈現給學生課前預習的相關步驟和要求，并要求學生將預習的成果及時上傳到課堂教學平臺，如“藍墨云班課”或“雨課堂”。這樣，一方面教師可以及時掌握學生的學習近況，同時也能大致了解學生的思想動態，為課堂因材施教提供依據。另一方面，有助于讓學生養成自主預習的學習習慣，提升學生預習的效果，為課堂教學的開展做好鋪墊。學生在預習的過程中，教師要求學生在閱讀理解教材的基礎時做好相關標記，主要是督促學生邊閱讀邊思考，增強閱讀效果。教師鼓勵學生搜集相關素材，既能豐富課外知識，拓展延伸，也能增強對書本知識的理解，以此來提升學生自主學習和小組合作學習的能力。

2.2 思維導圖在“思想道德修養與法律基礎”課堂教學中的應用

“思想道德修養與法律基礎”課堂教學，即將抽象的教材體系轉化為具體的教學體系的過程演繹。這一過程不僅涉及教材主體內容，還需借助相關案例，聯系相關時政熱點和教學素材，內容多而雜。并且，高職院校的學生本身基礎知識欠扎實，理解能力欠缺，要在有限的課堂學習時間內完全掌握眾多教學素材之間的邏輯關系并在頭腦中形成較為清晰的輪廓，實屬困難。如果將思維導圖應用于課堂教學，就能將這些龐雜的素材進行邏輯性的整合，進而清晰呈現，更好提升教學效果。另外，如果學生采用思維導圖的形式做課堂筆記，只需要記錄相關關鍵詞，根據教師的教學思路層層推進，最后形成一張簡易“學習地圖”即為課堂學習成果的“骨架”，并且在思維導圖上隨時增加相關內容也極為方便。圖1是以“思想道德修養與法律基礎”第一章第二節《正確的人生觀》為例。

2.3 思維導圖在“思想道德修養與法律基礎”課后提升中的應用

課后學生可以借助思維導圖將知識系統化、體系化。學生課后復習鞏固的過程不只是對已學知識進行簡單的背誦和強化，而是對知識的再認識、提升自身思想道德修養與法律素養。要想實現知識的體系化、系統化，關鍵在于能夠理清知識點之間的聯系，從而結合教師的教學以及自身的理解，使之整體化為一個知識體系。利用思維導圖可以讓教材知識點條理化，便于學生進行理解性記憶（圖2）。另外，思政課的學習不只停留在理論知識的掌握，還需要理論聯系實際，做到知行合一。學生通過繪制思維導圖，由書本的理論知識拓展聯系相關案例、事例，這對于他們進行社會實踐活動也提供了一些方向。理論與實踐相結合，真正實現“立德樹人”的目標。

3 思維導圖在高職院校思想政治理論課教學中的應用體會

3.1 思維導圖應用于教學有助于新進教師扎實教學基本功

3.1.1 思維導圖有助于新教師理順教材內容的邏輯體系

當前“思想道德修養與法律基礎”課新版教材，囊括了人生觀、理想信念、中國精神、社會主義核心價值觀、社會主義道德與法律等內容，形成了一個宏觀而龐大的思想體系。吃透弄懂所教教材內容和邏輯體系是新教師基本功的一個重要表現。新教師在備課時嘗試著將一章章教材內容轉化為一張張思維導圖，即借助思維導圖理順節與節、段與段、句與句之間的聯系，理清章、節、目之間的邏輯關系，抓住教學的重難點，找準教學的突破口，將有利于上課時教學過程的實施環環相扣，節奏自如。

3.1.2 思維導圖有助于新進教師將教材體系轉化為教學體系

高職院校相比對如一般高校有其特殊的校情、學情，將統一的教材體系轉化為適合不同專業高職學生的教學體系也是考驗教師基本功的一個重要因素。相對于思政課學習，高職院校的學生更加重視其專業學習。思政課教學如果不能實現與專業教育的對接，將很難吸引學生，提高其“抬頭率”。另外，同一個思政課教師每學期所教學生將覆蓋幾大類不同的專業，這就要求教師針對同一教學內容需要選取不同的教學素材，即貼合不同類型的專業需求。思維導圖應用于思政課教學就是將這些不同的教學素材與教學內容進行有效地銜接，將其進行合理地組織，從而將抽象的教材體系轉化為適合不同專業學生的教學體系，將理論性和邏輯性很強的教材內容轉化為適應性與生動性都很強的教學表達體系，達到既定的人才培養目標與教學目標。

3.2 思維導圖應用于教學有助于大學生改善學習效果

3.2.1 養成課前預習的習慣

以往的預習主要是預習教材內容，學生往往以不愛看或看不懂為由而沒有認真落實，預習效果大打折扣。思維導圖應用，教師會根據每一節課所教內容選取一個中心詞，讓學生根據這一中心詞按照發散性思維尋找相關時政材料，制作課前預習思維導圖并上傳至藍墨云班課。這一方面既能豐富學生的知識，起到拓展延伸的作用，也能夠增強學生的政治敏銳度，提升學習興趣。如在進入“思想道德修養與法律基礎”第二章的學習之前，教師擬定一個關鍵詞“中國精神”，學生根據這一關鍵詞畫出思維導圖，教師就可以根據學生的思維導圖掌握學生的基本情況，更加有利于做到因材施教。

3.2.2 提升課堂筆記的效率

一堂“思想道德修養與法律基礎”課既要囊括教材內容，又要講清邏輯關系，更要結合時政案例分析挖掘，在涉及豐富的知識內容、教學素材的同時又要保持一定的教學節奏，留給學生做筆記的時間相對較少。如果學生的課堂筆記采用思維導圖的形式呈現，這樣就能夠在短時間內記下所有內容，明顯提升做筆記的效率。思維導圖式的筆記雖內容精簡，但條理清晰。這樣，一方面能夠清晰明了地展示教學中材料、案例、原理之間的邏輯關系，另一方面還能培養學生的語言概括能力與邏輯思維能力。

3.2.3 增強課后鞏固的效果

以往在新課講授完畢，教師會采取知識結構圖的形式來讓學生對所學知識加以鞏固。這其實忽略了知識結構圖的一個缺點：只能體現主干知識，而缺乏對知識整體性的把握。課后，教師要求學生根據課堂所學知識，并結合教材，繪制一張思維導圖，既能幫助學生重新記憶所學知識，還能將教學案例與教材內容的邏輯關系有機融合，融會貫通，而非死記硬背。這對于提升學生的知識整合能力與記憶能力都有幫助。

參考文獻

[1] 習近平在全國高校思想政治工作會議上強調：把思想政治工作貫穿教育教學全過程 開創我國高等教育事業發展新局面.人民日報，2016-12-09：01.

[2] 教育信息化“十三五”規劃.http：//www.moe.edu.cn/srcsite/A16/s3342/201606/t20160622_269367.html

[3] 陳資璧，盧慈偉.你的第一本思維導圖操作書[M].長沙：湖南人民出版社，2012：34-35.