廣西高校開設防身術(shù)課程的可行性研究

吳潮培 李 忠 諸葛輝

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廣西高校開設防身術(shù)課程的可行性研究

吳潮培1李 忠1諸葛輝2

（1.廣西大學，廣西 南寧 530004 ；2.廣西體育運動學校，廣西 南寧 530012）

采用問卷調(diào)查法、訪談法對廣西高校開設防身術(shù)課程的可行性進行研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，強烈支持和支持在高校推廣防身術(shù)課程的學生占82%；絕大多數(shù)受訪者對高校開展防身術(shù)課程給與肯定，認為防身術(shù)課程較為符合當代大學生的需求，開設防身術(shù)課程是高校體育課建設的多樣性需求；認同防身術(shù)課程的學習能夠完全保護或者有可能保護自身安全的受訪者占60%。基于此，提出從構(gòu)建防身術(shù)課程的框架和防身術(shù)教學內(nèi)容的設計兩方面構(gòu)建多元化的防身術(shù)教學體系。

廣西高校；防身術(shù)；課程構(gòu)建

在人們的印象中，學校是吸收知識營養(yǎng)的地方，一個圣潔的殿堂。而校園暴力事件的發(fā)生讓在校學生的安全蒙上了一層陰影，在已經(jīng)發(fā)生的校園暴力事件和非法侵害，被侵害一方受到身體和心理上的創(chuàng)傷。一時間傷痛難以撫平。而所謂戰(zhàn)勝一方則會受到倫理道德甚至法律的嚴懲。為了防止校園暴力的發(fā)生，每個學校都花費大力氣整治學校的風氣，防止校園暴力就是重中之重。古語有云：授之以魚不如授之以漁。在公共體育課上向大學生推廣防身術(shù)技能大學生能掌握臨場應變、有效反制以及逃生的能力。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

選取廣西五所普通高校（廣西大學、廣西財經(jīng)學院、廣西師范學院、廣西中醫(yī)藥大學、廣西民族大學）大一、大二選修體育課的學生作為調(diào)查研究對象。

1.2 研究方法

1.2.1文獻資料法

查閱國內(nèi)外有關(guān)資料、圖書、影視資料，收集有關(guān)自衛(wèi)防身術(shù)方面的課程和教學資料，作為本研究的理論基礎。

1.2.2訪談法

就社會矛盾與大學生危機意識的淡泊的原因、影響因素和發(fā)展對策等問題，走訪了六所開展防身術(shù)課程的高校。與課程教師、以及分管領導進行面對面交流，從不同對象中了解相關(guān)信息，并分類收集整理，為本研究提供翔實可靠的理論支撐。

1.2.3問卷調(diào)查法

設計自衛(wèi)防身術(shù)課程和教學實施意見的專家調(diào)查問卷。前期對廣西大學、廣西民族大學、廣西師范學院、廣西中醫(yī)藥大學、廣西財經(jīng)學院等五所大學的大一大二學生（非體育學院）進行問卷調(diào)查。紙質(zhì)問卷為固定發(fā)放和委托發(fā)放的形式向各個學校發(fā)出700份。發(fā)出700份問卷，回收有效問卷共596份，回收有效率85%。

1.2.4數(shù)理統(tǒng)計法

通過Excel表格處理軟件對專家教學實施意見的統(tǒng)計數(shù)據(jù)的分析整理，將有用信息分別歸類。

2 結(jié)果與分析

2.1 開展防身術(shù)課程的價值

對于在高校開設防身術(shù)課程的呼聲由來已久，這是基于社會嚴峻的治安形勢作出的考量。旨在依托一套從易于入手、對練習人群不設過多限制、以柔克剛的格斗技術(shù)，作為課程學習內(nèi)容，開展區(qū)別于武術(shù)、跆拳道、太極拳這些公共體育課程。董世彪通過調(diào)研了解到，在設置防身術(shù)課程內(nèi)容時，各院校都是結(jié)合實際情況來開展。并將基本情況分成三種：第一種情況是將課程內(nèi)容分兩部分來進行，第一部分做普通體育課程講授，另一部分講授與防身術(shù)相關(guān)的知識；第二種情況只講授體育健康理論知識，不講授防身術(shù)運動的相關(guān)知識；第三種，僅講防身術(shù)運動的理論知識[1]。新時期的公共體育課中開設防身術(shù)課程就應該從如何體現(xiàn)課程的存在價值入手，從功能上區(qū)分與武術(shù)課、跆拳道課、太極拳課的不同屬性，重點突出防身術(shù)的實用性、易學性等等，能夠做到學以致用。而防身術(shù)課程不能單單的只教授簡單的格斗方式，更應該將格斗、反關(guān)節(jié)技術(shù)、犯罪心理學、社會學、人體科學等學科相結(jié)合，形成一個豐富飽滿的防身術(shù)課程。由表1可知，廣西高校大學生對于防身術(shù)感興趣的占到了79%,說明大學生希望能從防身術(shù)課程中得到實用的防衛(wèi)技術(shù)。仍然有15%的同學覺得無所謂和6%的同學覺得不感興趣。雖然占比不大，但是占了21%的比重，針對這一認知群體需要學校和各有關(guān)部門提起重視找到根源。

表1 大學生對防身術(shù)興趣度調(diào)查 n=596

項目非常感興趣有興趣無所謂不感興趣 人數(shù)3111608837 比例52%27%15%6%

2.1.1學習防身術(shù)的迫切性

中國司法大數(shù)據(jù)研究院近日發(fā)布了校園暴力司法大數(shù)據(jù)專題報告[2]。以2015年至2017年一審審結(jié)刑事案件為數(shù)據(jù)范圍作為依托。報告顯示，2015年以來，校園暴力事件呈逐年下降趨勢，其中，近六成校園暴力案件涉及故意傷害。此報告為中國司法大數(shù)據(jù)研究院依托，人民法院大數(shù)據(jù)管理和服務平添匯聚的司法審判信息資源。報告顯示，在法院一審審結(jié)的校園暴力案件中，搶劫罪和故意傷害罪在2015年至2017年中呈現(xiàn)出下降趨勢。而聚眾斗毆增長了10.57%、尋釁滋事罪增長了14.04%，而將近一半的校園案件都是因為小事摩擦、口角引發(fā)的。涉及到故意殺人罪的校園暴力事件,八成多是因為情感糾紛引發(fā)。面對如此之多的校園暴力事件，在高校間推廣防身術(shù)課程刻不容緩。而且從對抗烈度上分析，簡單易學的防身術(shù)主要目的上有效制止犯罪分子對被害人的進一步傷害，阻止危害進一步發(fā)生，而又不會對犯罪分子造成致命傷害。從法律角度合理運用防身術(shù)屬于正當范圍，造成的傷害，被害人是不需要負法律責任的。

通過表2我們可以了解到大學生對于開設防身術(shù)課程的支持程度。強烈支持和支持在高校推廣防身術(shù)課程的學生占到了82%，受訪者大多數(shù)期望能夠系統(tǒng)地接觸防身術(shù)課程，能夠熟練掌握相關(guān)技能，學以致用。在開設課程的支持度方面，無所謂和不支持的人群有所減少占到了18%，說明防身術(shù)課程開展的必要性還是得到了絕大多數(shù)人的認可。

表2 高校大學生對于防身術(shù)課程開展的支持度調(diào)查n=596

項目強烈支持支持無所謂不支持 人數(shù)3071809514 比例52%30%16%2%

2.1.2高校體育課建設的多樣性需求

2014年教育部出臺的《關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》旨在促進高校教師教育體系改革、培養(yǎng)大批優(yōu)秀卓越教師人才，實施更好的教育，滿足社會多元化需要。文件指出，我國教師教育體系不斷完善，教師教育改革穩(wěn)固推進，教師教學質(zhì)量得到了一定的提高。但是部分高校依然存在著課程教學內(nèi)容重復、教學法單一、陳舊、人才培養(yǎng)目標不準確等問題[3]。現(xiàn)階段高校體育課課程安排多以競技體育項目為主，足球、籃球、排球、健美操、武術(shù)、游泳等項目是高校公共體育課普遍開展的體育項目。傳統(tǒng)的高校體育課實際到運動考核標準和掌握運動技能的能力作為考核指標，用單一的數(shù)據(jù)和規(guī)范動作來評定學生的考核成績。僵化的傳統(tǒng)體育課思維，忽略了學生迫切希望從體育課中獲取運動技能的實際需求，生硬的技術(shù)指標磨滅了學生參與體育課的興趣。新時期的大學生更迫切能夠從體育課上學到新鮮的體育運動項目，這就對教育者提出了新的挑戰(zhàn)。

而根據(jù)問卷調(diào)查在受訪的有效問卷中，絕大多數(shù)受訪者對于高校開展防身術(shù)課程給與了肯定，并認為防身術(shù)課程較為符合當代大學生的需求。開設防身術(shù)課程是高校體育課建設的多樣性需求。

2.1.3提高大學生的自我防衛(wèi)意識的價值

防身術(shù)課程主要以擒拿術(shù)作為教學技術(shù)支撐，通過針對大學生的身體情況、對抗強度、法律法規(guī)約束等幾個維度進行針對性的改良，形成一套合適大學生學習的防身術(shù)體系。在課程中融入情景教學，設置特定的環(huán)境、人物、情節(jié)。讓上課的學生角色扮演犯罪分子和受害人，受害人扮演者，想方設法利用適當?shù)姆郎硇g(shù)進行解脫。教師則在一旁對練習同學出現(xiàn)的錯誤動作進行及時把控，并適時的進行講解。情景教學法能讓學生更快的掌握防身術(shù)的技術(shù)細節(jié)，并且提高遇到危險時的應變能力及對危險的前期預判能力等等。總之多元化的教學模式對于學生提高學習防身術(shù)的興趣，并從學習中找到防身術(shù)課程的真正價值所在。通過表3，我們能更好的了解學生對于防身術(shù)課程的了解程度。認同防身術(shù)課程的學習能夠完全保護或者有可能保護自身安全的受訪者占了60%，比重相交之前兩個數(shù)據(jù)調(diào)查有所回落，這也是受訪者結(jié)合自身情況作出的選擇。這也反映出受訪者對于防身術(shù)以柔克剛、簡單易于掌握的特性認識不夠充分。

表3 高校大學生對于防身術(shù)了解程度調(diào)查n=596

內(nèi)容人數(shù)/人比例 遇到危險時能有效的防止傷害遇到危險時可能會有作用，但不自信遇到危險時不太能有效的防止傷害10625313818%42%23% 即使學會也無法很好的自我保護9917%

2.2 構(gòu)建多元化的防身術(shù)教學體系

2.2.1構(gòu)建防身術(shù)課程的框架

遵循開放式的教學理念，采用多元化的教學方法，改變傳統(tǒng)“念經(jīng)”式的單向信息傳遞方式，采用充滿智慧的情景模式教學，加上配合上課用的道具，讓整堂防身術(shù)課程更加生動有趣。但是一個完善的課程不單單只是這些，還必須包括教學內(nèi)容的設計、教學法的應用、理論知識的支撐、教學課程的評價與考核。每一個環(huán)節(jié)都必須圍繞著防身術(shù)課程的獨特性來設計，形成體系，才能更容易的在高校間推廣。防身術(shù)課程的框架詳見圖1。

圖1 防身術(shù)課程框架

2.2.2防身術(shù)教學內(nèi)容的設計

唐忠才在《普通高校女子防身術(shù)課程構(gòu)建的研究》中提到，防身術(shù)運動作為武術(shù)這一傳統(tǒng)體育項目的一部分，其意義不僅僅是為了讓練習者得到鍛煉，使身體變得強壯，或者是提高提高大學生的素質(zhì)[4]。其更重要的意義在于培養(yǎng)學生一種“不服輸、不低頭、不屈服”的對抗精神。這一理論首先明確了防身術(shù)的功能性，而不是以健身為主要目的。構(gòu)建高校防身術(shù)的課程理念也要著眼于實際需求和防身術(shù)功能特性，從大學生身體素質(zhì)情況來設計教學內(nèi)容，應充分考慮我國大學生生理、心理、身體、思想成熟度這幾個方面來開展內(nèi)容設計。從圖2反映出防身術(shù)課程教學內(nèi)容的設計思路。一個完整的防身術(shù)課程分為三大項內(nèi)容，防身術(shù)基本技術(shù)包括：反應訓練、防守技術(shù)訓練、拳法技術(shù)訓練、格斗步伐訓練、擒拿基本功、格斗術(shù)、逃脫技巧。情景教學模式包括：角色情景扮演、犯罪心理學分析、了解人體各個要害部位、逃脫演練。考核包括：防身術(shù)套路、身體素質(zhì)、法律法規(guī)等等。

圖2 防身術(shù)課程的教學法運用圖示

2.2.3防身術(shù)教學的考評機制

防身術(shù)課程教學構(gòu)建最重要的一環(huán)，就是構(gòu)建多變量的考評機制。任何一個課程的考評機制忽略了學生的學習過程和結(jié)果的評價，考評機制單一、片面至追求技術(shù)達標，將會使得課程沒有可持續(xù)性[5]。考評機制的不合理將嚴重影響學生的學習興趣、教師的教學結(jié)果。無法為本課程提供發(fā)展的可靠數(shù)據(jù)和支持。因此，科學合理的考評機制應該包括：認知領域、動作領域、情感領域三個方面，具體為：（1）基礎知識評價，以運動生理學知識、運動解剖學知識、法律法規(guī)、犯罪分子心理、心理學知識等為主；（2）技術(shù)技能評價：以身體素質(zhì)水平、運動能力和擒拿格斗技術(shù)等防衛(wèi)技術(shù)為主；（3）學習能力評價：以學生自我學習能力和臨場應變能力為主；（4）道德品質(zhì)的評價，包括品德素養(yǎng)評價和個性行為評價等。

2.3 防身術(shù)在高校推廣的必要因素

2.3.1師資隊伍的建設

目前廣西各大高校都開設了武術(shù)套路、太極拳、跆拳道等課程，這些課程對高校大學生提高身體素質(zhì)、運動能力有一定的作用。但并不意味著學習了以上的體育課程在面臨突發(fā)的危害時能夠從容應付、安全逃脫。防身術(shù)課程近似于武術(shù)、跆拳道課程，但防身術(shù)可以在無規(guī)則、無限制技術(shù)發(fā)揮的情況下實用，這一點在實用屬性上有所區(qū)別。因此，防身術(shù)課程有其的不可取代性。在現(xiàn)有的防身術(shù)課程任課教師隊伍中，多數(shù)為武術(shù)或者跆拳道運動員出身，雖然能夠很好地勝任防身術(shù)的教學，但由于強調(diào)多元化教學手段，因此高校需要培養(yǎng)更專業(yè)的防身術(shù)專任教師。學校需要派遣相關(guān)教師參與更專業(yè)的防身術(shù)課程培訓，增加業(yè)務水平[7]。

2.3.2改變落后的防身術(shù)課程教學理念

防身術(shù)課程對于場地的要求并不嚴苛，只要場地充足，室內(nèi)外場館均可進行教學，易于推廣。但現(xiàn)階段防身術(shù)課程的教學理念主要以競技技能和身體素質(zhì)放在了最重要的位置，傳統(tǒng)的教育理念在高校體育課中已經(jīng)根深蒂固。單純的追求運動技能和身體素質(zhì)達標的教育模式相較于追求多元化教學理念的趨勢顯得僵硬、呆板、不合時宜。不利于提高學生學習防身術(shù)的熱情，不利于課程的推廣。就防身術(shù)而言，更應該重視提高防范意識、心理素質(zhì)、法律法規(guī)以及應變能力的教育。

3 結(jié)論

高校開展防身術(shù)課程是大勢所趨，從社會層面考慮，對提高社會治安有顯著的作用。大學生是國家的天之驕子，國家為培養(yǎng)大學生付出了巨大的人力、物力、財力。如果大學生遭受人身侵害，會對個人家庭以及國家造成損失。防身術(shù)的推廣是順應了時代的潮流，除了提高身體素質(zhì)外，也有利于新時代大學生身心全面發(fā)展。建議各高校為防身術(shù)課程培養(yǎng)合格的師資力量，為防身術(shù)課程更好的推廣做好人才儲備。優(yōu)化防身術(shù)課程設置，改變以往的填鴨式教學方式、改變單一傳授教學內(nèi)容的模式，運用先進的教學理念，豐富防身術(shù)教學內(nèi)容。學生對防身術(shù)的興趣度和支持度非常高，這有利于課程的持續(xù)發(fā)展。

[1]董世彪.高校武術(shù)自衛(wèi)防身術(shù)課程內(nèi)容構(gòu)建研究[D].北京體育大學，2009（6）.

[2]中國司法大數(shù)據(jù)研究院.

[3]張兄武.創(chuàng)新視野下的“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”[J].蘇州科技學院學報（社會科學版），2011，28（4）：80-83.

[4]唐忠才.普通高校防身術(shù)課程構(gòu)建的研究[D].蘇州大學，2016（3）.

[5]寒秋紅.女子防身術(shù)對大學生健康影響的實驗研究[J].體育科技文獻通報，2009，17：27-29.

[6]趙光圣.我國學校武術(shù)教育現(xiàn)實困境與改革路徑選擇—寫在“全國學校體育武術(shù)項目聯(lián)盟”成立之際[J].上海體育學院學報，2014（1）：84-88.

[7]張琳.普通高校女子防身術(shù)教學內(nèi)容和方法的研究[J].阜陽師范學院學報（自然科學版），2009：82-83.

Feasibility Study on the Course of Defensive Operation in Guangxi Colleges and Universities

WU Chaopei, etal.

(Guangxi University, Nanning 530004, Guangxi, China)

吳潮培（1983—），講師，研究方向：體育社會科學。