基于職業體能教學的高職體育課程體系改革研究

廖志凡，賴宇科

(1.東莞職業技術學院，廣東東莞 523808；2.廣東生態工程職業學院，廣東廣州 510520)

體育教育的主體實踐方向，是圍繞學生的發展而發展的特色組織模式而建立的，從而顯著的改善學生的身體健康水平。由此可見，將特色化的職業體能教學融入于高職體育課程當中，重視對課程的理論和實際的創新，讓學生認清體育課程的實際體系內容。同時，受智能型手機的影響，使得學生的視力、體重指數、高血壓、冠心病等不良疾病情況發生幾率逐年提高。進而導致高職學生的職業體能方面的體能教學是還存在一定的問題，使得學生的健康情況仍不樂觀，這就需求對當前體育課程體系內容予以改革，確保課堂進行的有效性。

1. 職業體能教學的內涵

職業體能的基本內涵就是圍企業文化、企業環境的運營方式，為學生建立起一個適合學生感知環境、提高自身適應力的教學體制。在此過程，需重視對學生承壓能力和適應能力的探討，通過反復的體育技法的訓練，結合動靜相間的教學形式，從而提升學生的核心職業思想和職業技能。“工匠精神”與職業精神具有兼容的目的，而這部分精神的內涵，就是讓學生認知自身的學習任務，并樹立起核心的體育價值觀，從而達到對應的實踐目的[1]。同時，學生們通過不斷提高自己的體能，理清壓力與動力之間的關系，提升學生的忍耐能力。

由此可見，在職業精神的培養中，構建合理的教學氛圍和教學方式，從而讓學生借助體育訓練學習到基本崗位職責和崗位基本需求。同時，受學校培養目標的影響，高職院校的培養重心應以提高學生的職業技能進行深度拓展，讓學生能夠更快的對接于崗位。不難發現，高職院校的體育課程體系的實踐要求，也需要圍繞這一特色教學模式進行建設，這也是教學主體的難點和重點。

2. 基于體育職業體能背景的體育課程的構建原則分析

2.1 發展性原則

長期發展不僅是體育教學的目標，還是高職院校的培養方向。由此可見，課程的構建方向務必以學生的隔熱和發展為目標，將全面的、生動的、專業的模式融入于課堂的構建與體系的實踐，從而培養學生身體素質、思想價值觀以及工作能力多方面的實踐能力。同時，受特色體育精神和體育教育的影響，需結合職業模式的體育教育特征進行整合實踐，要求學生在探索中重視體能和基本價值觀的表現方法，從而確立人才培養的機制目標，也有利于學生趨于全科方面的發展[2]。

2.2 職業性原則

職業構建和職業要求的角度來講，體系內容需在課程體制中涵蓋不同專業的學科特點和課程特點，予以有效的分析與實踐，以確保學生能更快速地、更有效的適應于產業發展的要求。同時，職業的需求也需要學生具備不同方向的學科內涵。例如在“Html5”的崗位實踐要求中，則需要具備計算機編程語言編程思想、語言的組織與運用能力技能以及較強的抗壓能力，從而要求學生全面掌握UI設計的方法、mobile前端智能的開發能力。通過在CSS3中認知崗位的職業規劃需求和發展需求，從而為學生提供對應的體能支持。又如對于物流工程崗位的實踐要求中，則需要學生具備第三方物流技能、供應鏈的技巧能力，而這幾方面能力，而這幾方面對學生本人的身體素質要求極高，這就需要拓展對應的組織訓練模式和體育技法內容，以便學生能夠了解對接崗位的發展需求。

2.3 實踐性原則

體育課程的選擇也需確立也應確保實踐組織項目的可靠性，讓學生在力所能及的體育訓練中提高自己的素養，切忌不可與學生的身體情況所背離，從而導致學生無法接受新時期的體育教內容和體育精神。同時，教師也應計劃好由淺入深理論儲備知識的拓展，引導學生逐步認知到體育學習、體育精神的本質含義，提升學生的個人修養。另外，由于體育訓練也具備一定的競爭特性，這就需要學生圍繞課程的任務、體育課程的益智特征進行探討，培養學生學生的心理承受能力，也能間接的實踐特色化的體育教學意義。

3. 基于體育課程課程體系的改革方法的探索

3.1 體系框架的的確立

圖1 課程框架體系

教學框架體系的優化與改革中，需針對傳統高職體育教學理論內容和實際內容予以優化，確保體育教學課程指標內容能夠與學生的崗位建設形成兼容的目的。首先，需以“工匠精神”為設計核心，明確體育教學與崗位建設的關聯性，確保主體教學更為有效。此時，教師需根據學生的學習積極性、主觀能動性進行分析與調研，確立出適合學生接受的課程體系標準和課程內容的建設，從基本運動技能、崗位對身體能力的素質要求以及運動保健的內容進行探討，逐步提升學生的體育核心素養[3]。其次，教師應確立出合理的校本體系內容，將崗位實習、崗位培育和崗位優化進行功能設定，圍繞學生各方面的能力進行建設，具體的設計模型如圖1所示。

通過不斷完善上述的框架體系內容，設計出趣味性較高、實踐性較強的教學內容，從而顯著的額提升學生的核心素養。例如可要求學生積極的參與對應的體育活動和學科活動，在學習中逐步養成鍛煉的好習慣，有利于提高學生的運動素養和運動方法。同時可根據高職院校的學科建立方法進行目標實踐，重視對多方面運動技巧、運動指標的建設。此外，教師還應根據學生的學習特點創建模擬的學習情境，結合學生的身體素質和身體機能拓展有針對性的體育訓練，要求學生在學習中養成積極向上的生活態度，有利于提高學生的體育意識；最后，教師也應注意將團隊協作、公平競爭的合作意識與體育課程指標相結合，圍繞課程指標體系做出必要的崗位發展目標和職業精神目標，確保體育教學氛圍的“和諧性”。

3.2 體系目標的確認

體系目標的確立應結合崗位職責要求、運動技能要求、發展性要求以及保健的要求進行綜合性拓展，重視對各個技能要求的教學與拓展，提高學生的崗位意識和崗位能力。同時，教師也應做好心理健康教育的內容，對本專業可能會遇到的壓力進行講述，根據學生崗位屬性的不同拓展不同的技能需求。如靜態、動態、操作水平能力技能的實踐培訓中，可借助體育活動的形式進行開展，要求學生徒步爬山，并在活動中學習到職業風險和相關的職業技能。此時，教師需重點圍繞心理健康項目開展網絡形式的教育，要求學生借助微課的形式全面的、系統的吸收體育課程指標、課程體系中的內容，也有利于提高學生的基本素養。最后，也需要對相關的企業文化做出一定講解，如對于財務專業學生的體育項目拓展中，不僅需講述會計電算化的指標需求，還需將陶冶學生情操的、壓力舒緩的項目予以實踐；如健美操、高爾夫球、游泳等課程設計至課堂實踐中，確保學生的身體機能與崗位需求相切合[4]。

3.3 體系內容的創新

體系標準內容的框架創新與整合中，需將不同模式的項目予以實踐。例如土建工程中，則需要學生具備一定的測繪能力和身體強度能力，那么則需要融入負重訓練和乒乓球項目的內容。通過調節、提高學生的體能素養，不斷提高學生吃苦耐勞和堅忍的品質，能夠提高學生的核心意識能力。同時，指標體系的而優化中也需結合“互聯網+”的模式進行實踐，利用虛擬現實技術、多媒體技術呈現體育學科的美學特征和技法特征，從而逐步提升學生的內在修養。最后，教師也應重視對課堂內容進行開發，圍繞學生的健康水平和傷害防護能力進行拓展，提升體育教學的有效性。

3.4 評價指標的確立

評價指標數據的管理中，應采用新時期的崗位構建模式進行探索，分析學生的身體指標情況是否達到崗位專業的建設導向，對傳統的體育教育模式進行改革，從而改變當前的教育觀念。同時，教師也應當對體育技能的評測方法進行優化，調整原始分數的設計框架，對學生的學習態度和團隊能力進行分析，確保每個學生都得到相應的關注[5]。

4. 結束語

綜上所述，在新時期高職體育課堂指標的優化中，需結合有效的教學方法進行拓展，重視對學生能力、精神兩方面能力開發，從而提高學生的身體體能素養能力。