基于移動(dòng)終端開(kāi)展英語(yǔ)繪本故事教學(xué)

王靜

互聯(lián)網(wǎng)上教學(xué)資源豐富，如相關(guān)的應(yīng)用程序、應(yīng)用工具等，對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用。我在教學(xué)中嘗試?yán)靡苿?dòng)終端，借助程序、軟件，制作與教學(xué)相匹配的任務(wù)，開(kāi)發(fā)利用網(wǎng)上資源，使學(xué)生在體驗(yàn)中活用語(yǔ)言，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的有效形成。本文以三年級(jí)教學(xué)為例，借助iPad來(lái)實(shí)現(xiàn)“用語(yǔ)言做事情”的體驗(yàn)活動(dòng)，在參與、體驗(yàn)的過(guò)程中，加深對(duì)故事的記憶和理解，培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

課堂環(huán)境

支持高速無(wú)限網(wǎng)絡(luò)的智能教室，配備iPad和耳機(jī)，Apple TV通過(guò)無(wú)限網(wǎng)絡(luò)即時(shí)投幕。本課借助iPad中的iBooks閱讀工具作為繪本教學(xué)的主要程序：iBooks提供了繪本音頻、視頻、詞匯釋義、批注、插件測(cè)試等功能。特別是iBooks具備自主制作插件的功能，“點(diǎn)觸”“拖動(dòng)”“勾畫(huà)”“擦除”“判斷”“匹配”等相應(yīng)的操作都可以實(shí)現(xiàn)，具備交互性、靈活性、富媒體、富工具的多重特征。

課例分析

（1）教學(xué)內(nèi)容。Talk Talk Talk是大貓分級(jí)讀物四A的繪本故事，講述的是主人公Bill感到孤獨(dú)，正當(dāng)百無(wú)聊賴(lài)之時(shí)，戲劇性的飛出不同的身體部位，Bill心情很復(fù)雜，之后出現(xiàn)了一個(gè)陪他聊天的“大巨人”，Bill很開(kāi)心不再孤獨(dú)。

（2）學(xué)生分析。我校三年級(jí)學(xué)生對(duì)于iPad以及手機(jī)終端學(xué)習(xí)較為熟悉，他們?nèi)粘Ｍㄟ^(guò)iPad進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，并利用手機(jī)進(jìn)行配音等。他們能用2-4句話表達(dá)自己的真實(shí)想法，對(duì)繪本學(xué)習(xí)尤其喜愛(ài)。

（3）預(yù)期目標(biāo)。學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)和圖片、封面的幫助下理解故事，并推測(cè)故事發(fā)展;能夠借助iPad聽(tīng)、朗讀故事，并借助iPad復(fù)述故事;能夠借助iPad動(dòng)手操作，進(jìn)一步深化故事。在理解故事的基礎(chǔ)上，嘗試結(jié)合生活實(shí)際表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法。

過(guò)程闡述

（1）借助iPad自主歡唱，激活舊知。學(xué)生進(jìn)入iBooks應(yīng)用程序，點(diǎn)擊歌謠插件，自主跟唱《Follow the Leader》動(dòng)畫(huà)歌謠，激活Body話題語(yǔ)言。借助生動(dòng)的視頻動(dòng)畫(huà)，聲、圖、形、義有機(jī)結(jié)合，激活認(rèn)知的同時(shí)滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（2）利用iBooks自主聽(tīng)讀，初識(shí)故事。教師借助封面引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)故事：Look， here comes Bill. Where is Bill？ Is Bill happy？ How do you know from the cover？ 通過(guò)問(wèn)題推進(jìn)故事：Listen， the door opened. Guess who came in？ Wow， a giant bottom came in…Then what came in.Why was Bill hiding behind the door？ If you were Bill， how would you feel？ 在圖片環(huán)游中逐步走進(jìn)文本，初步理解故事。之后，帶著關(guān)鍵問(wèn)題What happened to the end？ Why it called “Talk Talk Talk”？預(yù)測(cè)結(jié)尾，猜測(cè)題目，進(jìn)一步理解繪本的意義。學(xué)生帶著猜測(cè)和想象，進(jìn)入到iBooks，點(diǎn)擊電子書(shū)自主聽(tīng)故事，對(duì)于難詞、難句，“長(zhǎng)按”詞匯或者句子，獲得雙語(yǔ)釋義，為較好理解故事文本掃清障礙。學(xué)生可根據(jù)個(gè)人學(xué)習(xí)情況反復(fù)、查詢(xún)等，避免了整體播放故事過(guò)程中有學(xué)生掉隊(duì)現(xiàn)象。

（3）借助“插件”自主學(xué)，內(nèi)化故事。在完整理解故事后，巧借繪本留白，發(fā)揮想象，創(chuàng)編對(duì)話： They talked， talked all day long. But what would they say？ 小組展示對(duì)話的過(guò)程不僅融合了如Name， Age， Place， Class， Appearance等舊知，更融入了見(jiàn)到陌生來(lái)客的好奇心。iPad版的iBooks最大的優(yōu)勢(shì)是能夠根據(jù)不同內(nèi)容，在電子書(shū)中插入“小插件”，有便捷性、自主性和富媒性的特點(diǎn)。因此，針對(duì)較難身體詞匯bottom， chest， tummy和相關(guān)動(dòng)詞joined， fitted， turned up，借助自學(xué)“插件”自主學(xué)習(xí)，可以自主選擇勾畫(huà)、判斷、釋義等方式檢測(cè)。這樣以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)，能有效把課堂還給學(xué)生。

（4）巧借“插件”動(dòng)手做，深化故事。為了更好深化故事內(nèi)容，再次利用電子書(shū)“小插件”，完成“拼巨人”的體驗(yàn)任務(wù)，檢測(cè)對(duì)故事的理解。具體操作：點(diǎn)擊“拼圖”插件圖標(biāo)，進(jìn)入后根據(jù)故事內(nèi)容按順序把左上方的不同身體部位“拖”到右邊的任務(wù)框中，逐一“拼”出巨人，再把左下方的句子匹配到相應(yīng)的身體部位。由于每個(gè)人拖拉、放大、縮小和拼接的位置不同，會(huì)出現(xiàn)千奇百怪的“巨人”，自然形成了信息差，利用Apple TV投到大屏幕，有效促進(jìn)學(xué)生之間的交流。借助 iPad幫助學(xué)生實(shí)際操作和親身體驗(yàn)，在感受、體驗(yàn)、分享的過(guò)程中用語(yǔ)言做事情。

（5）通過(guò)“提問(wèn)”促思考，升華故事。讀后聯(lián)系生活，提出開(kāi)放性問(wèn)題： Sometimes， do you feel lonely？ If you want someone to talk， who do you want to talk to？ 進(jìn)一步遷移和運(yùn)用語(yǔ)言。本課的作業(yè)布置利用“趣配音”軟件，進(jìn)行故事的配音，再次鞏固和強(qiáng)化，把繪本故事落到實(shí)處。

實(shí)施效果

本節(jié)課主要特點(diǎn)：（1）借助iPad給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。教師作為引導(dǎo)者、組織者、幫助者，設(shè)計(jì)符合學(xué)生特點(diǎn)的小任務(wù)，給學(xué)生聽(tīng)、讀、選、拖、點(diǎn)等觸碰和表達(dá)的機(jī)會(huì)。（2）借助iPad通過(guò)“拼接游戲”的方式進(jìn)行“體驗(yàn)式”學(xué)習(xí)。在趣味拼接任務(wù)中使學(xué)生獲得閱讀體驗(yàn)，激發(fā)閱讀興趣，積極用語(yǔ)言做事。（3）借助 iBooks加強(qiáng)教師自主開(kāi)發(fā)小插件的能力。根據(jù)不同內(nèi)容進(jìn)行更靈活的設(shè)計(jì)，不同的活動(dòng)插件插入到不同的電子書(shū)頁(yè)，靈活便捷，邊學(xué)邊測(cè)。借助iPad進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)的技術(shù)和工具較為成熟，但也存在一些不足。雖然“拼巨人”的體驗(yàn)活動(dòng)能夠有效促進(jìn)表達(dá)和交流，但是如果能夠做到圖片、句子和聲效在學(xué)生拼接的過(guò)程中伴隨學(xué)生操作同步出現(xiàn)，就更能體現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性。

實(shí)踐反思

總之，隨著時(shí)代的發(fā)展和信息技術(shù)的不斷更新，以iPad等移動(dòng)終端為主導(dǎo)的信息技術(shù)對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)課堂的促進(jìn)作用是非常顯著的。但如何更好地開(kāi)發(fā)和利用各種工具、應(yīng)用程序（APP）、插件等值得繼續(xù)深入研究，特別是借助iPad進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)方面，如何更好實(shí)現(xiàn)師生、生生、人機(jī)等多種方式的互動(dòng)，如何利用評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生之間進(jìn)一步交流等都有待探索。

作者單位：北京市海淀區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)